Контрольная Педагогические технологии. Учебная работа № 136209

Количество страниц учебной работы: 28,61111

Содержание:
1. Технология концентрированного обучения
2. Разработка модели концентрированного обучения
3. Разработка учебного блока технологии концентрированного
обучения
4. Методическое обеспечение учебного блока технологии концентрированного обучения
Лекция (три изложения материала)
Самостоятельная работа (3 варианта заданий, эталоны ответов)
Практическая работа
Зачет
Список литературы

1. Технология концентрированного обучения

Концентрированное обучение — особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели [5].
Цель концентрированного обучения — повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания.
Сущность концентрированного обучения — непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и заканчивая формированием умений пользоваться полученной информацией); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.
Преимущества концентрированного обучения:

Стоимость данной учебной работы: 1170 руб.

 

Учебная работа № 136209. Контрольная Педагогические технологии

Выдержка из похожей работы

…х годов нынешнего столетия стала основной идеологической и организационно-практической установкой во многих странах мира. При этом само возникновение и развитие идеи «непрерывного образования» явилось антитезой существующим образовательным программам, а именно: а) «автономизации образования» (перемещению образования только в «автономные» образовательные учреждения) и б) подчинения образования производственным задачам, где осуществляется «специализированная» подготовка [225, 49].
В этом же ключе высказывался Ф.И. Перегудов: «Очевидно, что динамичный мир нельзя адекватно отразить застывшей образовательной системой — образование не может быть системой простого воспроизводства, оно должно стать развивающим и непрерывным» [132, 76-77].
Г.Е. Зборовский считает, что появление системы непрерывного образования — тенденция, которой принадлежит скорее будущее, чем настоящее. «Новой тенденцией развития мирового образования является создание системы непрерывного образования, превращения его в элемент повседневного образа жизни на протяжении всего периода активной деятельности человека» [47, 59].
Акцент на личностную ориентацию в непрерывном образовании делает М.В. Кларин: «В распространенном понимании непрерывного образования на передний план выдвигается принцип преемственности звеньев его системы. При центрированности на личность акцентируется его непрерывность в мире личности-то,…