Диплом Задачи и задачники по истории в современной практике в средней школе. Учебная работа № 135202

Количество страниц учебной работы: 86

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3

1. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 9
1.1. Сущность и специфика учебных задач по истории 9
1.2. Типология учебных исторических задач 19

2. ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 35
2.1. Психологические основы применения задач в средней школе 35
2.2. Функции и потенциал используемой формы работы 47
2.3. Специфика применения исторических задач в практике учителя 54

3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО ИСТОРИИ 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 135202. Диплом Задачи и задачники по истории в современной практике в средней школе

Выдержка из похожей работы

…адач по теме «Работа с базами данных в MS
Access как основа разработки задачника

.2 Разработка задачника по теме: «Работа с базами данных в MS
Access»

Вывод по главе II

Заключение

Библиографический список

Введение

Потребности общества, в котором интеллектуальная деятельность становится
ведущим видом деятельности, и возможности для овладения инструментарием
интеллектуального труда и для развития мыслительных способностей, позволяющих
эффективно распоряжаться полученным информационным ресурсом, которые
предоставляет использование средств ИКТ в образовательном процессе, дают
основания говорить о процессе обучения информатике как об интеллектуально-ориентированном
процессе. Признание интеллектуального развития личности приоритетной целью
изучения информатики требует реализации не только на содержательном, но и на
процессуальном уровне. Изменяется структура урока, формирование теоретического
знания осуществляется в ходе экспериментальной, практико-преобразовательской
деятельности, выполняемой над информационными объектами. Применяются методы,
которые позволяют активизировать познание, организовать эксперимент и
исследовательскую деятельность, учесть роль компьютера и других средств ИКТ как
своеобразного субъекта образовательного процесса, способного реагировать на
действия ученика и передавать ему информацию о правильности или ошибочно…