Диплом Задачи и задачники по истории в современной практике в средней школе. Учебная работа № 135202

Количество страниц учебной работы: 86

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3

1. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 9
1.1. Сущность и специфика учебных задач по истории 9
1.2. Типология учебных исторических задач 19

2. ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 35
2.1. Психологические основы применения задач в средней школе 35
2.2. Функции и потенциал используемой формы работы 47
2.3. Специфика применения исторических задач в практике учителя 54

3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО ИСТОРИИ 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 135202. Диплом Задачи и задачники по истории в современной практике в средней школе

    Выдержка из похожей работы

    …адач по теме «Работа с базами данных в MS
    Access как основа разработки задачника

    .2 Разработка задачника по теме: «Работа с базами данных в MS
    Access»

    Вывод по главе II

    Заключение

    Библиографический список

    Введение

    Потребности общества, в котором интеллектуальная деятельность становится
    ведущим видом деятельности, и возможности для овладения инструментарием
    интеллектуального труда и для развития мыслительных способностей, позволяющих
    эффективно распоряжаться полученным информационным ресурсом, которые
    предоставляет использование средств ИКТ в образовательном процессе, дают
    основания говорить о процессе обучения информатике как об интеллектуально-ориентированном
    процессе. Признание интеллектуального развития личности приоритетной целью
    изучения информатики требует реализации не только на содержательном, но и на
    процессуальном уровне. Изменяется структура урока, формирование теоретического
    знания осуществляется в ходе экспериментальной, практико-преобразовательской
    деятельности, выполняемой над информационными объектами. Применяются методы,
    которые позволяют активизировать познание, организовать эксперимент и
    исследовательскую деятельность, учесть роль компьютера и других средств ИКТ как
    своеобразного субъекта образовательного процесса, способного реагировать на
    действия ученика и передавать ему информацию о правильности или ошибочно…

     

    Читайте также: