Диплом Развитие навыков учебного сотрудничества у старших дошкольников. Учебная работа № 138563
Количество страниц учебной работы: 82
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития навыков учебного сотрудничества дошкольников 8
1.1. Сотрудничество как межсубъектное взаимодействие в контексте социально-личностного развития старшего дошкольника 8
1.2. Изучение учебного сотрудничества в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 16
1.3. Современные подходы к развитию сотрудничества в процессе
обучения 22
Глава 2. Экспериментальная часть, направленная на изучение развития
навыков учебного сотрудничества старших дошкольников 38
2.1. Общая стратегия исследования 38
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Результаты исследования 45
2.4. Цель и методика формирующего эксперимента. 57
2.5. Результаты формирующего эксперимента 74
2.6 Контрольный эксперимент 77
2.7. Результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 81
Библиография 84
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития навыков учебного сотрудничества дошкольников 8
1.1. Сотрудничество как межсубъектное взаимодействие в контексте социально-личностного развития старшего дошкольника 8
1.2. Изучение учебного сотрудничества в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 16
1.3. Современные подходы к развитию сотрудничества в процессе
обучения 22
Глава 2. Экспериментальная часть, направленная на изучение развития
навыков учебного сотрудничества старших дошкольников 38
2.1. Общая стратегия исследования 38
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Результаты исследования 45
2.4. Цель и методика формирующего эксперимента. 57
2.5. Результаты формирующего эксперимента 74
2.6 Контрольный эксперимент 77
2.7. Результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 81
Библиография 84
Учебная работа № 138563. Диплом Развитие навыков учебного сотрудничества у старших дошкольников
Выдержка из похожей работы
его развития. Рассматривая предмет, анализируя его с помощью учителя на уроках
рисования с натуры, ребенок далеко не всегда умеет перенести полученные им
навыки и умения в другие условия и применить их при других обстоятельствах. В
этом легко убедиться, сравнивая рисунки детей, сделанные в классе с натуры, с
рисунками, сделанными вне класса по представлению. В то время как изображение
отдельных предметов, нарисованных с натуры учащимися в процессе их обучения,
постепенно приобретает новое качество, их рисунки по представлению продолжают
по-прежнему повторять все те же, часто уже не удовлетворяющие самих детей, но
привычные им приемы изображения. Часто здесь получается разрыв, который
тормозит творческое и художественное развитие ребенка.
Ребенок, любящий
рисовать, много рисует по своей собственной инициативе. При этом, учитывая
узкий круг предметов, которые могут служить для него моделью, он часто
сталкивается с необходимостью изображать такие предметы, которые в классе ему
не приходилось рисовать. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы обучение рисованию в
школе, особенно в младших классах, не ограничивалось только рисованием с
натуры. Обучая рисованию на темы, учитель помогает изобразительному творчеству
детей, утверждая необходимую связь между рисованием с натуры и рисованием по
представлению. Такой связью является использование в работе н…
