Диплом Педагогическое партнерство семьи и ДОУ в формировании русской народной культуры у детей старшего дошкольного возраста.. Учебная работа № 135852

Количество страниц учебной работы: 100,61111

Содержание:
Введениеrn
Глава 1. Теоретико-методологические основы приобщения дошкольников к русской народной культуре.rn
1.1. Теоретические аспекты формирования русской народной культуры. rn
1.2. Преемственность ДОУ и семьи в формировании основ русской народной культуры у дошкольников.rn
Глава 2. Механизмы совершенствования взаимодействия ДОУ и семьи в формировании основ русской народной культуры у дошкольников.rn
2.1. Методика и процедура исследования.rn
2.2. Результаты эксперимента и их интерпретация.rn
Глава 3. Программа формирования основ русской народной культуры у дошкольников в системе «Семья-ДОУ».rn
Заключение.rn
Приложения.rn
Список использованной литературы.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» — М., 2001. rn2. Постановление Правительства Российской Федерации «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» — М., 2001. rn3. Постановление Правительства Российской Федерации от 01июля 1995 года № 677 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образователь-ном учреждении». Министерство образования Российской Федерации. rn4. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (№ 443 от 07.08.95.). — М.: АКТ, 1998. rn5. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы» (от 24 апреля 2001 г. № 1818). – М., 2001.rn6. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспита-ния//Дошкольное воспитание, 1989. — № 5. rn7. Комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошко-льных учреждений «Радуга». Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гришавин и другие. — Санкт-Петербург. Изд-во Акцидент, 2001. rn8. Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безо-пасности детей дошкольного возраста». Авторский коллектив: Стеркина Р., Авдеева Н., Князева О. — М.: АКТ, 2001. rn9. Программа воспитания и обучения в детском саду. Авторский коллектив: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004. rn10. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Н.Д. Прикладная статистика: Иссле-дование зависимостей. — М.: Финансы и статистика, 1985.rn11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении//Советская педагогика. — 1953. — № 2. rn12. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1995.rn13. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. — Ростов-на-Дону, — 1970. rn14. Баллер Э.А. Преемственность//Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В. Константинова. — М.: Сов. энциклопедия, 1967. rn15. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. — М.: Наука, 1987. rn16. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в обще-образовательной и профессиональной школе. — СПб.: Изд. Ин-та профтехоб-разования РАО, 1996.rn17. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профес-сиональной школе (Теоретико-методологический аспект). Под ред. А.П. Бе-ляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. rn18. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии. Автореферат дисс… канд. филос. наук. — Алма-Ата, — 1981. rn19. Бердяев Н.А. История и смысл русского коммунизма. — М., 1990.rn20. Бердяев Н.А. Новое средневековье. — Берлин, 1924. rn21. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, — 1979.rn22. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искус-ства. – М., 1861.rn23. Волошина Т.А., Астапов С.Н. Языческая мифология славян. — Ростов-на-Дону, 1996. rn24. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах//Советская педагогика. — 1955. — № 7.rn25. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. — М., 1975.rn26. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования//Перспективы развития системы не-прерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. rn27. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс… докт. пед. наук. — Москва, 1990. rn28. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми до-школьного возраста — М., 1996.rn29. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Автореф. дисс… канд. пед. наук. — Курган, — 1997. rn30. Киршева Н.В., Рябчикова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики. – М., 1995.rn31. Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. — М., 1987. — Т. 1. rn32. Культурология. ХХ век. Словарь. Под ред. А.Я. Левит. – СПб., 1997.rn33. Кустов Ю.А. Место о роль принципа преемственности в педагогике высшей школы//Современная высшая школа. — 1998. — № 1 rn34. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обуче-нии//Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профтехучилище: Методические рекомендации. /Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. — М.: Изд. АПН СССР, 1984.rn35. Леонгарт К. Акцентуирование личности. М., — 1992.rn36. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. — М., 1991. rn37. Лотман Ю.М. Проблема византийского влияния на русскую культуру в ти-пологическом освещении//Византия и Русь. — М., 1989.rn38. Махмутов М.И., Безрукова В.С. Специфические принципы обучения в про-цессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и…rn39. …

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 135852. Диплом Педагогическое партнерство семьи и ДОУ в формировании русской народной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Выдержка из похожей работы

…новационные
технологии обучения, основной составляющей которых являются
субъектно-субъектные отношения. Эти технологии прежде всего направлены на
развитие у учащихся умений оперировать информацией, выдвигать гипотезы,
выбирать правильный способ решения в проблемной ситуации и т.д.
При
реализации субъектно-субъектного подхода учащиеся становятся равноправными
партнерами в дискуссиях с учителем. Они не просто слушают учителя, но и задают
вопросы, на которые нелегко ответить даже опытному педагогу. Категорично
вопрошая учителя, молодой человек оценивает получаемые знания, “примеривает” их
на себя, сопоставляет со своими жизненными представлениями. Проявление
критичности должно рассматриваться педагогом как позитивное явление, как
показатель творческой активности старшеклассника. Используя это качество
личности, учитель терпеливо раскрывает творческую интеллектуальную лабораторию
мыслителей прошлого и настоящего. Он ищет вместе с учеником ту “нить Ариадны”,
которая может указать путь к истине.
Именно
этот подход может быть реализован при проведении ряда уроков по курсу “Человек
и общество”.
Тема
урока: Цивилизация России.
Цели:
обучающая:
сформировать у учащихся знания о современных и актуальных вопросах выбора пути
Россией (Запад-Восток) на основе исторического анализа пути российской
цивилизации;
развивающая:
продолжить учить школьников анализирова…