Диплом Особенности усвоения специальных географических навыков умственно отсталых школьников. Учебная работа № 136222

Количество страниц учебной работы: 115,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей
усвоения специальных географических навыков у школьников
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков
в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических
представлений учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы особенностей
усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Описание констатирующего эксперимента 37
2.3. Результаты эксперимента и анализ (качественный) 44
Заключение 51
Литература 54
Приложения 57

Введение

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в педагогике и психологии. Занимаются ими, однако, не только психологи, но и олигофренопедагоги, невропатологи, дефектологи, психиатры, генетики и т.д. Внимание к проблемам обучения и воспитания умственно отсталых школьников вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. В школьном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для воспитания и обучения детей дошкольного возраста с умственной отсталостью путем освоения ими различных знаний в области естествознания и географии, что и составляет социальную значимость нашей работы.
Вопросами изучения особенностей формирования географических навыков умственно отсталыми школьниками занимались такие отечественные ученые как Ю.В. Кузнецов, Г.В Мурашев, Т.И. Пороцкая, Н.С. Румынина, Н.С. Сапроненкова, В.И. Сиротин и др. Однако на современном этапе развития научной мысли мы можем говорить о том, что имеющиеся исследования, прежде всего, направлены на изучение особенностей развития географических знаний у детей с умственной патологией. Вопрос формирования у них географических навыков рассматривается косвенно лишь в рамках общей методологии преподавания географии в специальной коррекционной школе VIII вида. Это определяет научную значимость настоящего исследования.
Проведенное нами теоретическое и эмпирическое исследование проблемы усвоения специальных географических навыков у школьников с умственной отсталостью может помочь педагогам и воспитателям коррекционной школы, что предопределяет практическую значимость данной работы.
Итак, в настоящее время проблема обучения и воспитания детей с умственной отсталостью рассматривается в научной психолого-педагогической литературе достаточно широко. Особенно важным является организация образовательного процесса в школьном возрасте, когда у умственно отсталых детей закладываются основные знания об окружающим их мире и происходит обучение основным школьным предметам. В то же время известно, что проблеме освоения школьниками географических навыков уделяется недостаточно внимания. Это и составляет проблему нашего исследования.
В связи с этим, целью нашего исследования является изучение особенностей усвоение специальных географических навыков у школьников специальной коррекционной школы VIII вида.
Объект исследования – знания в области географии у школьников с умственной отсталостью и условия и способы их коррекции.
Предмет исследования – особенности усвоения специальных географических навыков школьниками с умственной отсталостью.
Гипотезы исследования:
1. Уровень развития специальных географических навыков у школьников средних классов специальной коррекционной школы VIII вида и общеобразовательной школы имеют существенные отличия и выраженность.
2. Специальные коррекционные упражнения, способствуют развитию у умственно отсталых детей среднего школьного возраста географических навыков.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему особенностей усвоения специальных географических навыков детьми школьного возраста с умственной отсталостью.
2. Эмпирически изучить уровень развития специальных географических навыков у школьников средних классов.
3. Разработать и апробировать методику развития специальных географических навыков у школьников с умственной отсталостью.

Стоимость данной учебной работы: 4875 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 136222. Диплом Особенности усвоения специальных географических навыков умственно отсталых школьников

Выдержка из похожей работы

…тической словарной работы. Словарная работа в детском саду,
это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или
трудных для них слов.

В программах детского сада не дается указаний
относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые
слова. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит
к эпизодичности и стихийности словарной работы, ее планирования и проведения.

Проблемой обогащения, расширения словаря занимались
видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С. Выготский, А.В.
Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В.
Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина
и другие.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают
первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать
простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также
самостоятельно применять полученные знания в доступной практической
действительности.

Основой развития речи является
знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет
или явление должны быть скреплены соответствующим словом.

Окружающая ребенка действительность
— предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа — предоставляет
богатый материал, который должен быть использован для расширения детских

 

Читайте также: