Диплом Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Учебная работа № 136156

Количество страниц учебной работы: 118,61111

Содержание:
Введение 3
Глава I. Мышление
1.1. Общее понятие о мышлении 7
1.2 Основные виды мышления 10
1.3 Мыслительные процессы 14
1.4 Формы мышления 17
1.5 Индивидуальные различия мышления 27
1.6. Мышление детей дошкольного возраста 30
Глава II. Особенности мышления детей дошкольного возраста с ОНР
2.1.Характеристика детей с общим недоразвитием речи 35
2.2. Четыре уровня речевого развития 44
2.3. Мышления детей с общим недоразвитием речи 53
Глава III. Эмпирическое исследование проблемы изучения
особенностей развития мышления детей старшего дошкольного
возраста с ОНР
3.1. Организация и методы исследования 60
3.1. Анализ результатов диагностики мышления детей старшего
дошкольного возраста 70
Глава IV. Развитие и коррекция мышления детей старшего
дошкольного возраста с ОНР
4.1. Формирующий эксперимент 79
4.2. Контрольный эксперимент 83
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 97

Введение

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Однако в настоящее время довольно часто педагогами, воспитателями и логопедами отмечаются отклонения в развитии речи у дошкольников, которые в научной литературе получили название – общее недоразвитие речи (ОНР). При диагнозе «общее недоразвитие речи» происходят отрицательные изменения в развитии не только речи, но и познавательной, интеллектуальной, социальной сфер личности дошкольника, которые в конечном итоге не позволяют ему обучаться в общеобразовательных учреждениях. Этот факт и предопределяет социальную значимость данной работы.
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи привлекла внимание исследователей еще с начала XX века. В отечественно педагогике, психологии и логопедии проблема развития ребенка с ОНР получила достаточно широкое развитие. Так, изучением общих особенностей дошкольников с ОНР занимались Л.С. Выготский, Т.Г. Визель, Л.Н. Ефимова, методов исследования – О.Б. Иншакова, сравнительных характеристик между отдельными группами детей с различными диагнозами ОНР – Р.Л. Мартынова, характеристик фонематического слуха – Н.В. Дурова, методов коррекции отклонений в общем и речевом развитии дошкольников – А.И. Богомолова, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и, наконец, подготовкой детей к школе – Г.А. Каше и др.
Несмотря на многочисленность и разнообразие работ в этой области, следует отметить, что основной упор в них делается на изучении общих характеристик и условий и способов коррекции речевого и общего развития детей с диагнозом «общее недоразвитие речи». Специальных же исследований в области диагностики и коррекции таких частных вопросов как особенности развития и коррекции мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР в современной литературе явно недостаточно. Этот факт определяет научную значимость настоящего исследования.
Практическая значимость данной работы обусловлена тем, что итогом нашего исследования будет разработка и апробация программы коррекции и развития мышления детей с общим недоразвитием речи, которая может быть использована в практической работе педагогами, психологами, логопедами, дефектологами и другими специалистами, занимающимися данной проблемой.
Из всего вышесказанного можно сформулировать проблему нашего исследования. В настоящее время существует достаточное количество общих исследований, направленных на изучение различных сторон личности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Этот факт объясняется тем, что проблема формирования и развития личности ребенка с ОНР на данный момент очень актуальна. В тоже время, анализ литературы, проведенный нами, показал, что изучению таких частных вопросов как особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ОНР, на наш взгляд, недостаточно исследованы.
В связи с этим цель данной работы – изучение особенностей развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования – особенности отклонений в развитии детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования – состояние мыслительных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза – у детей дошкольного возраста с диагнозом «общее недоразвитие речи» наблюдаются значительные нарушения в развитии мышления, которое может быть развито при помощи специальной коррекционной программы
Задачи:
1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.
2. Определить и провести научную трактовку основных понятий исследования.
3. Выявить особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР.
4. Подобрать пакет диагностических методик и изучить уровень развития мышления детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
5. Провести анализ полученных результатов.
6. Разработать и апробировать, исходя из полученных результатов, программу коррекции и развития мышления старших дошкольников с ОНР.
7. Провести повторное тестирование детей с ОНР на предмет оценки эффективности разработанной нами программы развития мышления.
В экспериментальную базу исследования были включены дети дошкольного возраста (6-7 лет), занимающиеся в специализированных детских садах № 231 и 411. В экспериментальную группу были включены 30 человек (14 мальчиков и 16 девочек). Включенные в эксперимент дети представляют две старшие и одну подготовительную группы детского сада.
Выборочную совокупность составили дети с нормальным развитием – 10 человек, дошкольники со второй или третьей степенью нарушений речевого развития (10 испытуемых) и дети с отклонениями в умственном развитии (10 респондентов).
Основными методами исследования явились:
1. Наблюдение по специальной программе, учитывающей особенности развития детей-дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Беседа, направленная на установление доверительных отношений между ребенком и экспериментатором для увеличения валидности данных.
3. Тестирование, включающее в себя 9 групп методик, направленных на исследование различных характеристик мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Структура и объем работы – дипломная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.
В структуру данной работы вошли следующие основные разделы:
1. В первой главе нами были рассмотрены: понятие, виды мышления, его формы, индивидуальные критерии оценки и анализа, особенности развития.
2. Во второй главе нашей работы мы рассмотрели особенности развития ребенка — старшего дошкольника с диагнозом «общее недоразвитие речи», психофизиологическая и личностная характеристика детей дошкольного возраста с ОНР, особенности развития мышления таких детей.
3. Во третьей практической главе нами было проведено исследование по определению особенностей развития мышления старших дошкольников с ОНР.
4. В четвертой главе, нами была составлена и апробирована программа коррекции и развития мышления дошкольников с ОНР, а также было проведено повторное тестирование с целью оценки эффективности разработанной нами программы.

Стоимость данной учебной работы: 4875 руб.

 

Учебная работа № 136156. Диплом Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Выдержка из похожей работы

…бенностей развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с
двигательными нарушениями

2.1 Задачи, методы и
организация исследования

2.2 Анализ результатов
констатирующего эксперимента

Заключение

Список использованной
литературы

Приложения

Введение

Старший
дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения. В данном возрасте происходят многие новообразования и
закладываются основы будущей личности. Причиной таких изменений является
дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни, что
непосредственно сказывается на развитии особенностей мышления.

Формирование
мышления у детей происходит в основном посредством процесса обучения и в
зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и
внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом расчленяется,
анализируется, связывается, обрабатывается его внешний и внутренний опыт.
Мышление ребенка перестраивается и поднимается на новую ступень по мере того,
как в процессе обучения ребенок овладевает системой знания различных
«предметов», которая заключает обобщенный опыт, накопленный человечеством,
и совсем по-иному расчленяет свое содержание, чем оно расчленено в восприятии.
На эмпирической основе этого опытного…