Диплом Обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень). Учебная работа № 136182

Количество страниц учебной работы: 102,61111

Содержание:
Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей……………………7
I.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе ……………………………………………………………7
I.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР……..18
I.3. Специфика овладения навыками составления рассказа
детьми дошкольного возраста с нарушениями речи……………….29
Выводы по I главе……………………………………………………………35
Глава II. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень)…………………………………………37
II.1. Организация педагогического эксперимента…………37
II.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования………………………………………………………….44
II.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию
лексико-грамматических категорий и связной речи……………….56
II.4. Результаты экспериментальной работы……………………….60
Выводы по II главе…………………………………………………………68
Заключение………………………………………………………………….70
Список литературы…………………………………………………………73
Приложения…………………………………………………………………78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем дошкольной логопедии продолжает оставаться преодоление речевого недоразвития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Нарушение звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическими нормами языка затрудняют процесс развития связной речи, свободного общения названной категории детей с окружающими. При этом словесное общение, полноценные коммуникативные навыки – это основа социальной адаптации человека. При отсутствии целенаправленной коррекционно-логопедической работы дети с ОНР оказываются не готовы к школьному обучению. Дети затрудняются продуцировать рассказы, последовательно излагать те или иные события, логично описывать предметы.
Поиск новых направлений совершенствования коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР непосредственно связан с изменением требований к содержанию дошкольного образования. Особую актуальность приобретают работы, рассматривающие вопросы освоения детьми системы родного языка, специфику формирования речевой деятельности, развитие на этой базе творческих возможностей ребенка применительно к обучению детей с различными речевыми нарушениями, поиск новых методов и приемов обучения их связной речи.
Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Вопросы развития связной речи занимают центральное место в общей системе работы по развитию речи детей и изучались в разных аспектах многими педагогами (Э.П. Короткова, А.М. Леушина, О.С. Ушакова и др.), психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, и др.) и логопедами (Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и др.). Большой вклад в разработку методики развития речи внесли такие ученые, как: А.Н. Гвоздев, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флёрина и многие другие исследователи.
На современном этапе методика развития речи совершенствуется вследствие изменения социально-политических условий, изменений в системе образования в связи с достижениями научно-технического прогресса.
Использование приемов рассказывания занимает особое место в системе коррекционно-логопедической работы по развитию связной устной речи детей дошкольного возраста. Овладение рассказыванием знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, а также максимально способствует приближению речи ребенка к тому уровню связной устной речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности (Л.А. Горбушина, Т.Р. Кислова, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева).
Рассказывание играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самовыражения, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между
предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.
В работах Б.М. Гриншпуна, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др. широко представлены результаты исследования состояния речи у детей с речевой патологией. Методики коррекции лексико-грамматической, просодической сторон речи раскрываются в исследованиях Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, Н.С. Жуковой, Е.В. Назаровой, О.С. Орловой, А.В. Ястребовой, О.С. Ушаковой; методики развития речи детей дошкольного возраста предложены в работах А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, Л.А. Пеньевской, Н.В. Серебряковой, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, Е.А. Флериной, В.И. Яшиной. Данные исследования позволяют установить закономерности развития связной устной речи и мышления у дошкольников, необходимые для разработки оптимальных подходов к совершенствованию коррекционного обучения, расширению языкового опыта, активизации познавательных способностей.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к изучению и развитию речи детей, рассказывание дошкольников с общим недоразвитием речи остается малоизученным. Особую актуальность приобретает важность процесса овладения рассказыванием в общем психическом развитии ребенка, с одной стороны, и потребность коррекционно-логопедической практики в разработке новых приемов обучения связной речи данной категории детей, с другой.
Проблема исследования заключается в следующем. В настоящий период времени отмечается недостаток приемов в системе коррекционно-логопедической работы, направленных на обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с ОНР ((III уровень).
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс заданий, направленный на обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).
Объектом дипломного исследования выступает процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).
Предметом исследования являются задания, направленные на развитие навыков рассказа у детей с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективное формирование навыков рассказа у дошкольников с ОНР обеспечивается в процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы, которая заключается в комплексном подходе к данному изучению и имеет четкую коммуникативную направленность.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности овладения навыками рассказа детьми с ОНР (III уровень).
2. Определить критерии, особенности сформированности навыков рассказу детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
3. Обосновать и апробировать комплекс заданий, направленных на формирование навыков рассказа дошкольников с ОНР.
4. Установить результативность проведённой коррекционно-логопедической работы.
Методы исследования:
-теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
-психодиагностический;
-психолого-педагогический эксперимент: констатирующий,
формирующий, контрольный;
-метод математической обработки данных.
База исследования: ДОУ п. Ключи Омского района. В эксперименте участвовало 16 дошкольников с ОНР (III уровень).
Эксперимент проводился в течение шести месяцев: с сентября 2008 г. по февраль 2009 года.

Стоимость данной учебной работы: 4875 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 136182. Диплом Обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

    Выдержка из похожей работы

    …ии
    складывается между вновь приобретаемой формой языка и той, которой уже владеет
    обучающийся письменности. Как известно, нормально развивающиеся ученики
    массовой школы овладевают чтением как вторичными речевыми навыками, поскольку
    ранее у них сложились устная речь, словесное мышление. Эти учащиеся в процессе
    приобретения новых для них речевых навыков чтения постоянно будут опираться на
    развитую устную речь.

    Известно
    также, что овладение чтением предполагает наличие у детей способности к
    проведению аналитико-синтетических операций со звучащим словом, требующих
    правильного артикулирования, тонкого различения звуков на слух, умений
    опираться на все остальные компоненты речевой деятельности, полностью
    сформированные до начала обучения грамоте.

    В
    отличие от нормально развивающихся учащихся дети с общим недоразвитием речи к
    началу обучения грамоте и чтением как составной ее части, названными выше
    речевыми умениями и навыками не обладают. Более того, само их приобретение
    связано для них со значительными трудностями, обусловленными разной степени
    речевым недоразвитием.

    При
    сопоставлении названных выше положений могут возникнуть вопросы: каким образом
    детей с ОНР возможно научить чтению? Какими он располагает для этого
    предпосылками? Какие пути и средства нужны для успешного формирования навыков
    чтения у данной категории детей?

    В данной
    работе мы рассмо…

     

    Читайте также: