Диплом Обучающие дидактические сказки как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.. Учебная работа № 137745

Количество страниц учебной работы: 50,10

Содержание:
«Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 12
1.3. Значение дидактических сказок в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Определение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических сказок 32
Заключение 35
Библиографический список 39
Приложение . 45

»

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 137745. Диплом Обучающие дидактические сказки как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Выдержка из похожей работы

…й. Теоретические основы дидактических систем разрабатывает область
педагогики, называемая дидактикой. Этот термин происходит от греческого слова
«дидактикос», что означает обучающий. Предметом дидактики являются системы
обучения или дидактические системы. Дидактической называют упорядоченную
систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система
функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой
происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных
способностей учащихся.
Сколько
может быть дидактических систем или типов процесса обучения? Чтобы ответить на
этот вопрос рассмотрим, прежде всего, такую характеристику процесса обучения,
как целостность. Целостность определяется философами как скоординированность
всех элементов системы, ее завершенность, результативность, как совершенство
всех ее компонентов и системы в целом, как качественная ее определенность,
взаимообусловленность всех свойств, взаимосвязанность, особый тип
взаимодействия.
Целостность
процесса обучения также представляет собой некоторое его совершенство, высокий
уровень развития и функционирования. Любой педагогический процесс, если он дает
положительный результат, является по своей природе целостным: и процесс,
протекающий за время урока, системы уроков, и процесс обучения отдельному
предмету, циклу предметов и т.д. Философы к целос…