Диплом Методическое руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками. Учебная работа № 136183

Количество страниц учебной работы: 86,61111

Содержание:
Введение 3
Словарь 6
Глава І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛНОСТИ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме занятий по изобразительной деятельности в детском саду 7
1.2 Значение изобразительной деятельности для старшего дошкольника 15
1.3 Методические основы проведения занятий по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками 23
Выводы по главе І 36
Глава ІІ. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 38
2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме методического руководства на занятиях по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками 38
2.2 Реализация рекомендаций по методическому руководству на занятиях по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками 46
2.3 Результаты опытно-поисковой работы по проблеме методического руководства на занятиях по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками 66
Выводы по главе ІІ 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

Введение

В настоящее время возросла роль социальной среды в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в освоении им социального опыта через общение со взрослыми и сверстниками в процессе приобщения к искусству и художественному творчеству.
Возникает необходимость в расширении контактов дошкольников с окружающим миром, в выявлении средств, методов и приемов воздействия, направленных на гуманизацию педагогического процесса. Для педагогов, родителей важным становится понимание психического состояния ребенка, создание положительного эмоционального климата.
Благоприятное положение дошкольника в системе социальных отношений будет способствовать возможностям его самовыражения и самоутверждения. Важная роль при этом отводится искусству, художественно-эстетическому воспитанию, традициям народной педагогики, которые являются основой социализации личности ребенка.
Долгие годы существовал узкопрагматический подход к изобразительной деятельности, ознакомлению с искусством. Занятия не связывались с разносторонним социальным развитием, воспитанием у детей самоидентичности, то есть выяснению того, что такое «Я сам», «Моя группа», «Моя семья». Переход к развивающей модели образования, использование индивидуально-ориентированного обучения помогает воспитать ребенка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, умеющей находить свое место в большом или малом коллективе. Пространственное и временное сосуществование различных видов деятельности предоставляет возможность детям объединяться по интересам, быть активными в планировании предстоящей работы и свободными в выборе. Это создает также разнообразную мотивацию творческой изобразительной деятельности ребенка, расширяет возможности использования результатов его творчества, позволяет строить обучение и воспитание на интегративной основе, развивать эмоциональную сферу.
В этих условиях проблема изобразительной деятельности, является актуальной.
Несмотря на актуальность проблемы изобразительной деятельности старших дошкольников, она является недостаточно изученной, методических руководств на занятия по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками – мало, что представляет собой противоречие.
Проблема нехватки методической литературы по изобразительной деятельности старших дошкольников обусловила выбор темы исследования: «Методическое руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками».
Цель исследования: изучить методическое руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками.
Объект исследования: занятия изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками.
Предмет исследования: методическое руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками.
Гипотеза исследования: методическое руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками будет эффективным, если использовать в качестве ее основы игровую деятельность.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический обзор литературы по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития изобразительной деятельности старших дошкольников.
3. Провести эмпирическое исследование методического руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками.
4. Обобщить и проанализировать результаты исследования.
Методической основой нашего исследования явились работы И. А. Архип, Е. К. Брыкиной, Н. Ветлугиной, В. А. Езикеевой, Р. Г. Казаковой, Н. П. Сакулиной и др.
Практическая значимость нашего исследования состоит в разработке методического руководства для занятий изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками.
Данная дипломная работа имеет следующую структуру:
— введение, содержит актуальность данной темы, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования;
— глава 1;
— глава 2;
— заключение содержит краткое обобщение полученных данных, выводы по проделанной работе, практическую значимость исследования;
— список литературы, который включает в себя 70 изданий;
— приложения.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 136183. Диплом Методическое руководство на занятиях изобразительной деятельностью со старшими дошкольниками

Выдержка из похожей работы

…а в творческой
личности, то есть человеке с творческим подходом к делу, способном создавать
нечто новое. Воспитание творческой личности стало одной из основных,
стратегических целей современной школы.
В
отечественной дидактике творчество считается высшим проявлением активности,
самостоятельности человека, возможностью максимальной реализации его
способностей. Такой подход принят в работах Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Я.
Голанта, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, И.Т. Огородникова, П.И.
Пидкасистого, В.С. Шубинского.
Задачи
развития отдельных творческих способностей личности решаются многими частными
предметными технологиями: музыкально-творческого образования (Д.Б.
Кабалевский), художественного воспитания (Б.М. Нименский), театрального
творчества (Е.Ю. Сазонов), литературного творчества (Н.Р. Бершадская, Т.С.
Веселова, Н.А. Демидова, Т.В. Зверс, Т.С. Зепалова, Н.В. Колокольцев, В.П.
Коровина, Т.Ф. Курдюмова, В.А. Левин, В.И. Лейбсон, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез,
Н.А. Станчек, В.З. Халимова и др.). О творчестве учащихся при изучении
литературы и пойдет речь в данной статье.
Изучение
методических работ в области организации творческой деятельности школьников
показало, что преимущественное внимание методистов посвящено разработке различных
видов творческих заданий, поскольку они являются одним из самых
распространенных средств творческой реализаци…

 

Читайте также: