Диплом Использование наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Учебная работа № 136178

Количество страниц учебной работы: 92,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Проблема использования наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Значение уроков трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Анализ программ. 6
1.2. Методы обучения, используемые на уроках труда в младших классах специальной (коррекционной )школы VIII вида………………………………15
1.3. Значение и особенности наглядного метода обучения на уроках труда 23
1.4. Средства наглядности и некоторые приемы работы с ними на уроках трудового обучения 27
Глава 2. Практика исследования особенностей использования наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида………………………………………………32
2.1. Организация и методы исследования………………………………………32
2.1. Анализ и выводы результатов констатирующего эксперимента………..39
Глава 3. Программа обучения на уроках ручного труда с использованием наглядного метода обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида………………………………………………50
3.1. Организация специальных занятий ручного труда с использованием наглядного метода обучения с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста……………………………………………………………..50
3.2. Анализ и выводы результатов формирующего эксперимента………….58
Заключение………………………………………………………………………70
Литература 75
Приложения………………………………………………………………………78

Введение

Актуальность темы. Дети, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, обладают рядом особенностей личностного развития. Концепции и модели образовательных систем, программы обучении и воспитания, разрабатываемые для этих образовательных учреждениях, учитывают специфику становления личности детей с интеллектуальной недостаточностью и ориентированы на решение их проблем.
Основные виды деятельности в специальных (коррекционных) школах VIII вида должны быть направлены на позитивное развитие ребенка, т.е. на развитие его интеллекта, нравственности, эмоционально — волевое развитие, в том числе — развитие самостоятельности, а также его физическое развитие. Особую роль в этом процессе играют следующие виды деятельности: познавательная, деятельность по интересам, трудовая и игровая.
В связи с возросшими требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида в последнее время особое внимание уделяется трудовому обучению и воспитанию данной категории детей. Трудовое обучение в школе VIII вида есть мощное средство в системе коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на умственное развитие ребёнка. Ручная предметная деятельность, как наиболее конкретная и более понятная для ребёнка, является исходной для включения учащегося с интеллектуальной недостаточностью в процесс обучения.
Особое место в методике преподавания ручного труда в специальных (коррекционных) школах VIII вида занимает метод наглядности. В ходе уроков на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, работа механизмов, способы выполнения приемов работы,учебно-наглдные пособия. Проблема использования наглядности на уроках трудового обучения нашла отражение в трудах Л.В.Занкова, М. М. Нудельмана, Б. И. Пинского, В. Г. Летровой, С.Л. Мирского, Г.М. Дульнева, О.П. Гаврилушкиной, И. В. Беляковой, В. Г. Петровой, Б.П. Пузанова, А.Р. Маллера, Г.В. Цикото, Ч.Б. Кожалиевой и др. Однако, данная тема изучена недостаточно, поэтому наша работа «Использование наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида» является достаточно актуальной на сегодняшний день.
Цель исследования: всесторонне изучить особенности использования наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
Объект исследования: процесс обучения ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Предмет исследования: наглядность, как один из методов обучения на уроках ручного труда.
Задачи исследования.
1) подобрать и проанализировать специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) изучить значение наглядного метода обучения на уроках трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида;
3) провести непосредственные наблюдения за процессом обучения умственно отсталых школьников ручному труду;
4) выявить на основе наблюдений и анализа литературных источников по теме исследования виды и специфику применения наглядных средств обучения на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Гипотеза исследования. При использовании наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида достигается высокая эффективность обучения трудовым навыкам и умениям.
Методы исследования. В работе были использованы такие методы, как теоретический анализ литературных источников, эмпирическое исследование (наблюдение и эксперимент), анализ и обработка результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка, использованной литературы и приложения. Основная часть работы содержит 74 стр., приложение 14 стр.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 136178. Диплом Использование наглядного метода обучения на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

Выдержка из похожей работы

…теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. В
отечественной педагогике и психологии теорию средств обучения разрабатывали
К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, О.С. Газман, И.П. Пидкасистый,
С.А.Шмаков

Умелое, методически правильное использование наглядных методов обучения
невозможно без знания педагогических основ восприятия и деятельности
школьников, учителя и учащихся.

Вопросы теории и практики методов наглядного обучения географии входят в
круг проблем, рассматриваемых методикой этого предмета.

Школьная география требует опоры на большое количество разнообразных
методов наглядного обучения. Обусловлено, прежде всего, особенностями самого
учебного предмета, спецификой географических знаний и умений.

Изучая географию, школьники знакомятся с природой, населением и
хозяйством и других стран, проникают в толщу земной коры и атмосферы, постигают
тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических
работ в классе и на местности и т. д.

Все это требует систематического привлечения разнообразных методов
наглядного обучения — карт, таблиц, картин, коллекционных материалов, приборов,
инструментов и т. д.

Говоря о роли методов наглядного обучения географии, Н. Н. Баранский
писал: «География без применения этих средств и география с применением их —
это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста

 

Читайте также: