Диплом Игры-драматизации для повышения учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста. Учебная работа № 138836

Количество страниц учебной работы: 59,10
Содержание:
«Введение 3
1. Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в теории и практике образования 7
1.1. Обучение детей иностранным языкам в истории педагогики и образования 7
1.2. Проблемы мотивации в психолого-педагогической науке 14
1.3. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 26
2. Опытно-экспериментальная работа по повышению мотивации младших школьников к изучению иностранного языка посредством игры-драматизации 28
2.1. Игра-драматизация как средство формирования мотивации учения младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования 39
2.3. Методика формирования мотивации младших школьников к
изучению иностранного языка с помощью игры-драматизации 45
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложения»
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 138836. Диплом Игры-драматизации для повышения учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста

Выдержка из похожей работы

…бенности полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте
.3
Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания дошкольников
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛОРОЛЕВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ
.1
Особенности полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста на
констатирующем этапе эксперимента
.2Содержание
формирующего эксперимента по полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста в процессе игры-драматизации
.3 
Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список
литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В современной педагогической науке и практике
отмечаются противоречивые тенденции: с одной стороны, в теории большое внимание
уделяется учету полоролевых особенностей детей, с другой стороны, на практике
зачастую пол не воспринимается как существенная характеристика ребенка. Тем
более удивительно, что недооценка, игнорирование пола происходит в условиях,
когда доказано наличие целого ряда психических и психофизиологических половых
особенностей, проявляющихся в дошкольные годы.
На данный момент в психолого-педагогической
литературе представлены целые направления исследований, посвященных половому
воспитанию детей дошкольного возраста (В.Е. Каган, В.К. Лосева и др.),
полоролевому воспитанию (Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др….