Диплом Игра как средство развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.. Учебная работа № 136857
Количество страниц учебной работы: 105,4
Содержание:
»
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ 8
1.1. Нервная система 8
1.2. Эндокринная система 8
1.3. Половое созревание 10
1.4. Иммунная система 10
1.5. Сердечно-сосудистая система 11
1.6. Костно-мышечная система 12
1.7. Органы дыхания 13
1.8. Органы пищеварения 14
1.9. Нервно-психическое развитие 15
1.10. Физическое развитие 16
ГЛАВА II. КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКА 18
2.1. Коммуникативная деятельность подростка 18
2.1. 1. Общение подростка со взрослыми. 18
2.1. 2. Общение со сверстниками 20
2.2. Факторы, обуславливающие проблематичность межличностного коммуникативных способностей подростков. 23
2.3. Затруднения коммуникации и их преодоление 29
2.3.1. Специфические для возраста психологические затруднения коммуникации 29
2.3.2. Правила понимающего реагирования. 35
2.3.3. Рекомендации по преодолению затруднения коммуникации 38
ГЛАВА III. ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 – 6 КЛАССАХ 41
3.1. Историческая игра как педагогический феномен 41
3.2. Классификация исторических игр 42
3.3. Основные этапы исторической игры 75
3.4. Рекомендации участникам исторических игр 77
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 – 6 КЛАССАХ 79
4.1. Актуальность проведения исследования 79
4.2. Организация и методика исследования 80
4.2.1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири 89
4.2.2. Методика на измерение уровня потребности в общении 91
4.2.3. Методика на склонность к одиночеству 92
4.3. Результаты и их обсуждение 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103
Учебная работа № 136857. Диплом Игра как средство развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.
Выдержка из похожей работы
игры из дошкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деятельностью,
увеличивается количество обучающих занятий и сокращается время для игровой
деятельности. Чрезмерная загруженность детей в дошкольном учреждении ведет к
тому, что они все раньше и раньше становятся «маленькими» школьниками.
Теме игры и
её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования.
Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры
разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так
и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые
системы дидактических игр. Это Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева,
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. Однако данная проблема нуждается в
доработке с учетом практики современных детских садов.
Таким
образом, объектом исследования является: умственное развитие детей среднего
дошкольного возраста.
Предмет
исследования: влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников.
Это
позволило сформулировать цель нашего исследования: изучение влияния игры на
умственное развитие дошкольников.
На основе
изучения теоретической литературы мы выдвинули гипотезу: игра оказывает влияние
на развитие психических процессов дошкольника.
Определены
задачи:
Изучи…
