Диплом Формирование знаний о неживой природе у младших школьников посредством практических методов обучения. Учебная работа № 133609

Количество страниц учебной работы: 56,7
Содержание:
«Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты формирования знаний о неживой природе у младших школьников 7
1.1 Формирование экологической культуры младших школьников 7
1.2 Психолого-педагогические особенности младших школьников как условие формирования их знаний о неживой природе 16
1.3 Содержание знаний о неживой природе в учебных программах по предмету «Окружающий мир» 23
1.4. Практические методы обучения и возможности их использования для формирования знаний о неживой природе у младших школьников 32
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование по формированию знаний о неживой природе у младших школьников посредством практических методов обучения 39
2.1 Диагностика уровня сформированности знаний о неживой природе у учащихся 39
2.2 Работа учителя по формированию знаний о неживой природе у учащихся посредством практических методов обучения 43
2.3 Анализ результатов формирующего этапа исследования 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 1. 58
Приложение 2 60

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 240с.
2. Базулина И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом // Начальная школа. – 2005. — N 12. — С. 33-35.
3. Бобылева Л. Д. Экологическое воспитание младших школьников: кружковая работа // Начальная школа. – 2003. — N 5. — С. 64-75.
4. Богданец Т. Экологические знания — первое представление о мире // Дошкольное воспитание. – 2003. — N 12. — С. 52-58: ил.
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир / Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов // Программно-методические материала. Окружающий мир. Начальная школа. – М.: Дрофа, 2000. – 147 с.
6. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе / Т.Б.Кропочева // Начальная школа. – 2007. — № 11. – с. 48-53.
7. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А.В.Миронов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 360 с.
8. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. – 2002. — N 3. — С. 52-55.
9. Пакулова В.М. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед.институтов по спец. «Педагогика и методика нач.обучения». – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
10. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологического воспитания в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних пед.учеб.заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
»
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 133609. Диплом Формирование знаний о неживой природе у младших школьников посредством практических методов обучения

Выдержка из похожей работы

…ческого образования, таких как системность, сближение научного и учебного
знания, повышение уровня познавательной мотивации, а также проблем повышения
качества знаний по физике и даже сокращения информационной перегрузки обучаемых
[2]. Перспективной является идея о целесообразности формирования
методологических знаний в единстве с прикладными. «Эта методическая идея
имеет глубокие философские корни, поскольку основана на философской идее о
неразрывной связи материальности и познаваемости Мира» (Н.В.Шаронова).
Более того, существуют учебные программы, направленные на формирование
методологических и прикладных знаний, методические схемы и рекомендации [3], то
есть очевиден переход от теоретических исследований в этой области теории и
методики обучения физике к внедрению в образовательный процесс, что весьма
перспективно, особенно в условиях сокращения недельной нагрузки по физике в
общеобразовательной школе.
Однако следует
иметь в виду, что результат, достигаемый при формировании методологических
знаний, не является самоцелью. Особенно в условиях перехода к профильному
обучению в старшей школе, при котором для учащихся, выбравших профиль А и Б, не
ставится целью решение перечисленных выше проблем. На самом деле системность,
научность, качество знаний являются в этом смысле не решающими факторами,
влияющими на результат обучения, а косвенно способствуют развити…