Диплом Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках чтения. Учебная работа № 138565

Количество страниц учебной работы: 69

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках чтения как психолого- педагогическая проблема 12
§1.1. Сущность, содержание понятия «познавательный интерес» 12
§1.2. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов 23
§1.3. Опыт формирования познавательных интересов младших школьников 26
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательных интересов младших школьников на уроках чтения в процессе изучения произведений русских авторов 37
§2.1. Цель, задачи, гипотезы, этапы, методики исследования 37
§2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы 47
Список используемой литературы 48

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 138565. Диплом Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках чтения

Выдержка из похожей работы

…по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.
Понятие «умственная отсталость» объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в недостатках умственной деятельности, недоразвитие и своеобразие которой занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка.
По медицинской классификации умственно отсталые дети дифференцируются по степени, месту и выраженности нарушений центральной нервной системы (дебильность, имбецильность, идиотия). Выделяются типичные и атипичные, осложненные и неосложненные формы умственной отсталости (М.Г. Блюмина, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева). В настоящее время эта градация приведена в соответствие с международной классификацией деления умственной отсталости на легкую, среднюю или выраженную, тяжелую и глубокую. В данном исследовании нас интересуют дети с легкой и средней степенью умственной отсталости (дебильность), которые составляют основной контингент учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, школ-интерна…

 

Читайте также: