Диплом Формирование навыков самоконтроля в процессе обучения младших школьников табличному умножению и делению. Учебная работа № 138790
Количество страниц учебной работы: 74
Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретический обзор особенностей формирования навыков самоконтроля в процессе обучения младших школьников табличному умножению и делению
1.1. Формирование навыков самоконтроля в младшем школьном возрасте
1.2 Состояние формирования навыков самоконтроля при обучении младших школьников табличному умножению и делению в теории и практике школьного образования
Глава 2. Формирование навыков самоконтроля у младших школьников на уроках математики согласно национальным образовательным нормативам
2.1 Реализация требований ФГОС на уроках математики в начальных классах
2.2 Формирование навыков самоконтроля при обучении младших школьников табличному умножению и делению в современных учебных программах
Глава 3. Практическое применение методики формирования навыков самоконтроля в процессе обучения младших школьников табличному умножению и делению
3.1 Цель, задачи и программа эксперимента
3.2 Результаты эксперимента. Динамика обучающего эксперимента в сопоставлении с констатирующим
Заключение
Список литературы
Приложение
Учебная работа № 138790. Диплом Формирование навыков самоконтроля в процессе обучения младших школьников табличному умножению и делению
Выдержка из похожей работы
русского языка
Дипломная
работа по специальности
Педагогика и
методика начального образования
Студент — дипломник
Н.А. Веревкина
Научный руководитель
ст.преподаватель М.М.Козлова
Абакан 2009г.
Введение
Формирование
орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в
школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике
орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Эта проблема остается
нерешенной до сих пор в силу разных причин, обозначенных в исследованиях
методистов, психологов и педагогов, а также в научно-методических публикациях учителей-практиков.
Таковыми причинами
являются трудности самой орфографии, разрозненность изучаемых орфографических
правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание
учащихся к слову, к родной речи, а также ограниченность словарного запаса и отсутствие
у них интереса к чтению. Связано это и с тем, что дети, погружаясь в море
орфографических правил, не могут уловить логики правописания и воспринимают
орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя».
Из практики обучения в
начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не
достигает достаточно высокого уровня, о чем сви…
