Диплом Аспекты методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях ДОУ. Учебная работа № 136125

Количество страниц учебной работы: 93,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.2 Компетентность воспитателя в вопросах основ безопасности жизнедеятельности в аспекте методической работы в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3 Инновационные формы и методы работы со старшими дошкольниками по формированию основ безопасности жизнедеятельности 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 43
2.1 Определение уровня эффективности методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении 43
2.2 Реализация организационно-педагогических условий организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении 54
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы 60
Выводы по 2 главе 67
Заключение 70
Библиографический список 74
Приложения…………………………………………………………………………81

Введение

Актуальность нашей квалификационной работы состоит в том, что безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Техногенные и экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости.
Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранительному поведению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни.
В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 23 февраля 2009 г. №655 [47, с.3], сказано, что содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что данная проблема исследовалась в работах Т.Г. Хромцевой, О.Г. Жуковой, Н.Т. Мельниковой, Л.А. Захаровой. Проблемам обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольников посвящены исследования К.Ю. Белой, В.Н. Зимониной, С.А. Козловой и других. Значительный вклад в исследование данной проблемы внесли И.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, разработавшие программу и учебно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Однако методического обеспечения для этой программы явно недостаточно, указания по ее реализации в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) носят общий характер, не соотнесены с конкретными периодами дошкольного детства.
Поэтому остаётся ряд нерешённых вопросов, связанных с обоснованием структуры, содержания и методики практико-ориентированного обучения детей, направленного на приобретение навыков поведения и безопасной жизнедеятельности. Таким образом, возникают противоречия между необходимостью формирования знаний и навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста и отсутствием системы методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Аспекты методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях ДОУ».
Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей в аспекте методической работы ДОУ.
Объект исследования – процесс организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия реализации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования: методическая работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективной, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:
1) повышение компетентности воспитателя в вопросах основ безопасности жизнедеятельности;
2) использование воспитателями инновационных форм и методов, обеспечивающих умение решать проблемные ситуации по основам безопасности жизнедеятельности старшими дошкольниками.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ.
2. Выявить критерии проверки гипотезы исследования.
3. Реализовать педагогические условия организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ и проверить их экспериментально.
4. Проанализировать результаты опытно-поисковой работы.
Методы исследования:
 теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме;
 эмпирические: беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение; эксперимент.
База исследования: МДОУ ЦРР детский сад №311 г. Челябинска.
Этапы исследования:
На первом этапе — поисковом (сентябрь-декабрь 2010 г.) — производился анализ нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы. Были определены педагогические условия организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ; выявлены критерии проверки эффективности методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ.
На втором этапе — формирующем (январь-март 2011 г.) – осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ.
На третьем этапе — обобщающем (апрель-май 2011 г.) — проводилось обобщение материалов по результатам опытно-поисковой работы, обработка результатов, формулирование выводов, оформление работы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке системы методической работы в ДОУ по проблеме формирования ОБЖ и ознакомлению воспитателей с нетрадиционными формами взаимодействиями с родителями.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 136125. Диплом Аспекты методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях ДОУ

Выдержка из похожей работы

…сии когда «пациент неправильно понимает настоящее в
образах прошлого и когда взамен воспоминаний прошлого он стремится … вновь
прожить прошлое, и прожить более удовлетворительно, чем он это делал в
детстве.» Перенос — это бессознательная попытка наполнить отношения
настоящего старым поведением, которое теперь неуместно, и неуместность
существует в виде симптомов конфликта между id, ego и super-ego. В
противоположность переносу, существует эго-синтонное, адаптированное к реальности,
зрелое поведение, которое является целью лечения, обозначенное Freud в его
знаменитой форме «где было id, там должно стать ego». Т.к. пациент
повторяет свои инфантильные отношения в своих отношениях с аналитиком, тот
скрывает свои возникающие чувства и делает их доступными в интерпретациях.
Повторение инфантильного конфликта в контролируемых аналитиком условиях
позволяет взрослеющему ego переоценивать и обращаться с большей объективностью
в отношении ранее репрессированного конфликта. Поскольку аналитик используется
пациентом в этом направлении бессознательного переживания своего прошлого,
Freud (1946, 1950) полагал, что аналитик должен сохранять свои реакции
отношения на минимуме и должен сдерживаться даже в своей естественной
человеческой симпатии к текущим проблемам пациента. Трансферентные манифестации
не интерпретировались пока они не достигали высокой интенсивности. Сначала
…