Тема: Теории и методики музыкально-эстетического образования в начальной школе. Учебная работа № 433437

Учебная работа № 433437. Тема: Теории и методики музыкально-эстетического образования в начальной школе

Выдержка из похожей работы

…….

Исходные категории теории и методики физической культуры

…..ак давно стали все
больше обращать внимание на общеинтегративный смысл и тех категорий, которые
возникли не в лоне собственно философских абстракций, а в результате
взаимосопряженного развития более или менее смежных отраслей
специально-научного знания. К ним относятся, к примеру, такие категории, как
структура и функция, упорядоченность и неупорядоченность (энтропия), система и
элементы, модель и оригинал и т. д. Ряд из них в последние десятилетия
предложено называть «общенаучными» или «межнаучными» в том
смысле, что они распространились или распространяются во всех либо в нескольких
отраслях науки [7, 41 и др.]. Если они ведут к образованию межпредметных связей
и способствуют сближению различных отраслей знания, в том числе ранее
разобщенных, такие категории называют также «межнаучными
понятиями-интеграторами» [30].
В сфере научных дисциплин, изучающих в целом либо в
избирательных аспектах физическую культуру и спорт, фундаментальное
интегрирующее значение, несомненно, имеют, кроме других, категории
«развитие» (индивида), «адаптация» (живых систем),
«воспитание». Правда, эти категории имеют не один и тот же
интегративный статус. Категория «развитие», как известно, издавна
получила статус философской и в качестве общенаучной распространилась на все
отрасли познания, хотя конкретизируется в них не во вполне совпадающих
вариантах. Категория «адаптация» зародилась как биологическое
понятие, но затем получила настолько широкое распространение, что приобретает
общенаучный статус [20, 40]. Категория «воспитание» формировалась
преимущественно в сфере педагогики, но одновременно или позже вошла в
понятийный аппарат ряда не только гуманитарных, но и некоторых естественных
наук, в том числе, как ни странно звучит, в теорию животноводства и даже
растениеводства.[1]

Продуктивное использование названных, как впрочем, и
других общих категорий в конкретных отраслях знания, конечно, не сводится лишь
к простому перенесению сюда терминов, обозначающих данные категории. Польза от
их использования зависит в конечном счете от того, насколько корректно в
научном отношении ассимилируются концепции, лежащие в основе общих категорий,
насколько аккуратно и творчески они «состыковываются» с конкретным
содержанием специальных отраслей знания. В этом деле нередко возникают
непростые проблемы, обусловленные как объективными, так и субъективными
обстоятельствами (специфика познавательного материала специализированных
отраслей познания, трудности его интерпретации, индивидуальные особенности
характера мышления и т. д.). О некоторых таких проблемах и путях их решения в
комплексе научных дисциплин, отображающих явление физической культуры и спорта,
речь пойдет в настоящей статье.
1. Истолкование категорий физической культуры
К истолкованию связей и различия категорий
«развитие» и «воспитание». Использование общей категории
«развитие» и связанных с ней концепций развития в специализированных
дисциплинах, которые рассматривают факторы, воздействующие на человека, и
следствия их воздействия в сфере физической культуры и спорта, оказалось во
многом плодотворным. Прежде всего тем, что это способствовало сближению теории
физической культуры и спорта с фундаментальны ми концепциями о сути и условиях
человеческого развития. Вместе с тем и здесь не обошлось без трудностей
«состыковки» предельно общих и специализированных понятий. Пока
нередко наблюдаются и расхождения, отчасти обусловленные такими трудностями.
Расхождения с общей концепцией развития здесь еще
часто бывают при характеристике того, что представляют собой…