Тема: Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе ознакомление с программной музыкой. Учебная работа № 433445

Тип работы: Теоретическая часть курсовой работы
Предмет: Музыка
Страниц: 25
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты формирования эмоционально-волевой сферы старших дошкольников в процессе ознакомления с программной музыкой 5
1.1. Сущность эмоциональной сферы 5
1.2. Методы формирования эмоциональной сферы 10
1.3. Программная музыка как средство формирования эмоциональной сферы старших дошкольников 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 433445. Тема: Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе ознакомление с программной музыкой

Выдержка из похожей работы

…….

Развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста посредством игровой деятельности

…..
3. Исследование эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР

.1
Цель,
методики и организация констатирующего эксперимента

.2
Результаты
констатирующего эксперимента

Глава
4. Развитие эмоциональной сферы детей с ЗПР дошкольного возраста посредством
игровой деятельности

.1
Цель,
методики и организация формирующего эксперимента

.2
Результаты
формирующего эксперимента

Заключение

Список
литературы

Приложения

Введение

Психическая жизнь человека представляет собой
целостный многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его
многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является
эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних
психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и
в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Л.С. Выготский подчеркивал, что эмоциональная
сторона личности ребенка имеет не меньше значение, чем другие стороны, и
составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля (7).

Эмоции помогают человеку в его становлении.
Дети, у которых эмоции недостаточно развиты, испытывают проблемы с адаптацией в
социуме. Поэтому возникает необходимость изучения специфики эмоциональной сферы
у детей в ситуации нормального развития, так и детей с ограниченными
возможностями здоровья. Исследование особенностей эмоциональной сферы
дошкольников с задержкой психического развития детей с ЗПР является особенно
значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоционального
состояния ребенка (2).

Исследования специалистов свидетельствуют о том,
что в жизни ребенка с ЗПР роль эмоций очень велика. У таких детей влияние
эмоционального начала на поведение и познавательные процессы оказывается наиболее
выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.

Проблема специфики эмоционального развития детей
с задержкой психического развития в дошкольном возрасте является исключительно
актуальной, т. к. нереализованные возрастные возможности в эмоциональном
становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности в
целом.

Изучением эмоциональной сферы детей с ЗПР
занимались М.С. Певзнер (6), Т.А.Власова (6), К.С.Лебединская (20), В.И.
Лубовский (23) , В.В.Ковалев (2), С.Г.Шевченко (51) и другие.

Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак ,
«Чувства дошкольника с ЗПР однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя
крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при
непосредственном воз- действии того или иного раздражителя» (49, с.27).

Так, М.С. Певзнер в своих
клинико-психологических исследованиях сделала вывод, о том, что при различных
вариантах задержки психического развития у детей выраженными остаются
инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и
поведенческих реакций ребенка. Сохраняющийся инфантилизм автор объясняет
замедленным созреванием лобных структур головного мозга (6).

Белопольская Н.Л. (2), Кузнецова Л.В. (26),
Лубовский В.И. (23), Широкова Г.А. (53), Ульенкова У.В. (44), Шевченко С.Г.
(51) отмечают недостаточность эмоциональной сферы, ее незрелость, проявляющуюся
в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений
и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала. Эти
особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его
дефекта.

По мнению К.С. Лебединской нарушения
эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития встречаются чаще,
чем у психически здоровых. Автор отмечает причины этих расстройств: частые
стрессы, разочарования и конфликты, как следствие интеллектуальной
недостаточности, дефицит критичности (20).

Эффективным способом развития эмоциональных
представлений является игровая деятельность (Фрейд А. (10)., Кляйн М. (10).,
Выготский Л.С. (7), Эльконин Д.Б. (54)., Стребелева Е.А. (41) ). Игра оказывает
с…