Тема: Психологические и педагогические основания в деле развития творческих способностей младших школьников. Учебная работа № 433436

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Музыка
Страниц: 36
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретическое обоснование психологических и педагогических оснований развития творческих способностей у детей младших классов 6
1.1. Понятие творческих способностей у детей младших классов 6
1.2. Развитие музыкальных способностей в младшем школьном возрасте 9
Выводы по первой главе 15
2. Опытно- экспериментальное исследование развития творческих способностей у младших школьников 17
2.1. Реализация экспериментальной программы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста 17
2.2. Изучение творческих способностей у младших школьников 20
2.3. Контрольный срез по итогам исследования 27
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 33

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 433436. Тема: Психологические и педагогические основания в деле развития творческих способностей младших школьников

Выдержка из похожей работы

…….

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори

…..ценка педагогических идей М. Монтессори её
современниками

3.2 Современная практика школ М. Монтессори

Заключение

Библиография

 

Введение

Пользующаяся мировым признанием и получившая
широкое распространение система М. Монтессори — замечательный пример
эффективной практической реализации идей свободного воспитания, мощного
гуманистически ориентированного педагогического течения, которое возникло в
Европе и Америке на рубеже XIX-XX вв.

Вот уже почти век имя М. Монтессори (1870-1952) —
психиатра и психолога, опытного детского врача и философа, неутомимого
ученого-исследователя и страстного подвижника новых гуманистических идей
приковывает к себе неослабевающее внимание общественности, причем не только
педагогической. Ей посвящены десятки книг и сотни статей на большинстве языков
мира. Педагогикой Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, ее применяют
и отвергают, разбирают на мельчайшие составляющие и пытаются охватить ее
структуру в целом. Но главное — это отсутствие равнодушия, она не покрывается
архивной пылью, как это часто случается со многими внешне абсолютно верными
педагогическими системами. Обаятельная, как детство, педагогика Монтессори,
ворвавшись в XX в. «негаданным метеоритом среди рассчитанных светил»,
продолжает собственный путь, вовлекая в свой шлейф все большее количество
стран, учителей, детей. Это происходит потому, что такого органического сплава
различных знаний о человеке, которые дают наука и философия, религия и
искусство, синтезированные М. Монтессори в целостную «Педагогическую
антропологию», к тому же оснащенную тонким дидактическим и методическим
инструментарием, в мировом опыте еще не было. В результате многолетней
напряженной творческой деятельности ей удалось создать стройную систему,
которая благодаря высокому технологизму может быть перенесена в дошкольное,
школьное, семейное воспитание.

Тема «Педагогическая деятельность и
педагогические взгляды Марии Монтессори», является актуальной, так
как Монтессори, используя гуманистический подход к ребенку и ставя его в центре
своей педагогической системы, подчиняет все свои педагогические принципы
потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как
регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована на
личность ребенка, и признается уникальной, а также гуманистически направленной
и очень продуктивной многими педагогами по всему миру.

Цель: раскрыть особенности педагогической
деятельности и педагогические взгляды Марии Монтессори

Предмет: Педагогическая деятельность М.
Монтессори

Объект: педагогическая деятельность и
педагогические взгляды Марии Монтессори

Задачи:

1.Рассмотреть жизнь и педагогическая деятельность
М. Монтессори.

2.Раскрыть теоретические основы педагогики М.
Монтессори.

3.Выявить влияние системы М. Монтессори на
развитие образования в мире.

Теоретическая значимость. Имманентность базовых ценностей, таких как: права
каждого ребенка быть субъектом обучения, способным противостоять произволу
учителя; факта, что в образовании велика роль личностного компонента, его
содержание создается индивидуально каждым человеком; важности опоры на базовые
основы (современное состоя…