Тема: Особенности музыкального развития детей в эстрадной студии. Учебная работа № 433516

Тип работы: Диплом
Предмет: Музыка
Страниц: 48
Год написания: 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Музыкальные способности детей: выявление и развитие 6
1.1. Музыкальные способности дошкольников. Особенности развития и обучения 6
1.2. Музыкальные способности у детей младшего школьного возраста: различные методики развития 13
Глава 2. Развитие музыкальных способностей детей в процессе обучения эстрадному вокалу 19
2.1. Обучение в эстрадной студии: преимущества и недостатки 19
2.2. Программа развития и обучения детей в эстрадной студии «Виктория» г. Москва 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 433516. Тема: Особенности музыкального развития детей в эстрадной студии

    Выдержка из похожей работы

    …….

    Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе

    …..ании кризиса семи лет.
    Одну из главных
    причин этого мы склонны усматривать в том, что существующее в науке
    многообразие теоретических концепций кризисных фаз детского развития опирается
    на явно недостаточную экспериментальную базу. Кроме того, в понимании кризисов
    развития постепенно намечается сдвиг этого понятия относительно тех
    представлений, которые впервые были сформулированы Л.С. Выготским [5].
    Так, не отрицая
    наличия «переходных периодов», «скачков», «переломов в
    развитии» как особых моментов в психике ребенка, ученые стараются избегать
    самого термина «кризис» для их обозначения. Последний понимается как
    тяжело, неверно протекающий перелом в развитии [12], [13]. Подобный сдвиг в
    терминологии, замена термина «кризис» на «перелом»,
    «скачок» приводит к тому, что в отдельных работах критический период
    оказывается утраченным, поглощенным стабильным периодом [17], а в других, там,
    где он преимущественно связывается с негативной симптоматикой в детском
    поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например в 5,5 лет
    [22].
    Наметившиеся
    расхождения в позициях исследователей, обусловлены слабой теоретической
    проработкой проблемы кризисов и неразработанностью критериев, по которым можно
    судить является ли то или иное проявление психической активности формой
    существования личностного новообразования, или мы имеем дело с новообразованием
    стабильного возраста, возникающим в процессе развития отдельных сторон психики
    и личности ребенка. Ориентация на «плохое» поведение детей, как основной
    критерий наступления кризисной фазы не является надежным показателем [8], [9].
    Проблема
    кризисных этапов и центральных новообразований личности, складывающихся в эти
    периоды, остается в значительной мере открытой. Особую сложность в связи с
    резко меняющимися в последние годы условиями воспитания и обучения детей
    представляет собой кризис семи лет.
    Это побудило
    нас вернуться к проблемам кризисов детского развития в экспериментальном
    исследовании. Предметом анализа мы выбрали психологическое содержание и
    механизмы становления центрального личностного новообразования, складывающегося
    на рубеже дошкольного и школьного возрастов.
    Теоретической
    основой нашей работы является концепция возраста, предложенная Л.С. Выготским.
    Ее смысл сводится к представлению о развитии личности в онтогенезе как процессе
    ее качественного преобразования, выражающегося в становлении центральных
    (личностных) новообразований, определяющих содержание ведущих деятельностей
    субъекта и весь ход его развития в целом [5]. Личность понимается нами как
    «особое сверхчувственное качество», формирующееся при жизни ребенка
    [12], как система отношений, общественных по своей природе и обращенных к
    предметному миру, к другим людям и к себе [15], [18], [21]. Линия отношения к
    себе является определяющей в системе отношений субъекта к миру, задающей
    смысловые ориентиры жизнедеятельности человека [14].
    Общение со
    взрослым является ведущим фактором развития ребенка в первые семь лет его жизни
    и, в том числе, становления его самосознания и личности [14]. В ходе общения у
    ребенка складываются образ другого человека и образ самого себя, которые
    выступают как сложное аффективно-когнитивное образование, отражающее онтогенез
    самопознания и самооценки ребенка. В образе себя результируется опыт
    индивидуальной деятельности ребенка и его коммуникативный опыт, которые в
    совокупности определяют содержание психического облика ребенка и целостной
    системы его отношений к миру, т.е. его личности [2], [6].
    С учетом
    вышесказанного мы связываем содержание развития в критические периоды с кардинальной
    целостной перестройкой личности ребенка, обнаруживающей себя в специфических
    возрастных новообразованиях. Их отличие от новообразований стабильных возрастов
    состоит в интеграции отношений, конституирующих л…

     

    Читайте также: