Тема: Музейная Ночь как PR-проект. Учебная работа № 433365

Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Культурно-досуговая деятельность
Страниц: 11
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

1. История международной акции «Музейная Ночь» 3
2. «Музейная Ночь» в Национальном музее Республики Башкортостан 5
3. Проект акции «Музейная Ночь» для Национального музея Республики Башкортостан 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 433365. Тема: Музейная Ночь как PR-проект

Выдержка из похожей работы

…….

Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики

…..скими учреждениями. Современная музейная педагогика, как
считает Н.В. Соловьева (1996), развивается в русле проблем музейной
коммуникации и направлена на приобщение к музею и его культуре, его научному и
тезаурусному богатствам широких кругов населения (особенно молодежи),
активизацию творческих способностей личности.
Развитие
музейной педагогики связывают с влиянием теории диалога культур М.М. Бахтина
(музей становится местом реализации предметного и культурно-исторического
диалога).
Музейная
наука накопила достаточно обширный эмпирический и теоретический материал, что
является аргументированной предпосылкой анализа использования опыта музеев (как
ее базы) в образовательном процессе. Это, по мнению Г.В. Вишиной, определяет
становление музея как основной проективной реалии «федоровской утопии
идеального общества». На рубеже XIX-XX веков концепция музейной педагогики была
одной из передовых и могла выполнять функцию важного социокультурного фактора,
что оказалось актуальным и на современном этапе развития общества. Музейная
педагогика сегодняшнего дня обладает достаточным потенциалом для использования
разнообразных форм и методов обучения в музее (включая профессиональное), и,
что особенно актуально, для развития творческой активности учащегося
(школьника, студента).
Научно
организованный музей может обеспечить научный подход к интерпретации музейных
экспонатов на основе сознательного использования законов педагогики и
психологии. По мнению Н.В. Соловьевой (1996), основные компоненты процесса
обучения на базе музея соответствуют дидактическим принципам (направленность
обучения на решение взаимосвязанных задач образования — обучения и общего
развития обучаемых; научность обучения, систематичность и последовательность,
сознательность и активность обучения; переход от обучения к самообразованию,
оптимальность сочетания урочных, внеурочных и общеклассных, групповых и
индивидуальных форм; прочность, осознанность и действенность результатов
научения, воспитания и развития). К перечисленному можно добавить реализацию
принципа коммуникативности, создание предпосылок для непрерывности образования.
Рассматривая
аспекты педагогической деятельности музея — культурно-просветительного и
особого образовательного учреждения, — мы понимаем ее как реализацию
педагогической системы в специфической музейной среде, способствовавшей
становлению музейной педагогики и стимулирующей ее современное развитие.
Основоположником
теоретической Концепции музея, реализованой педагогами США, Англии, Германии,
Нидерландов, Франции, по праву считают Н.Ф. Федорова.
Н.Ф.
Федоров (1982) писал, что музеи… собирают, объединяют людей и духовный мир и
ставят человека выше вещей. Он понимал музей как «овеществленную память,
означающую родство поколений, как единство между настоящим и прошлым». Ему
принадлежит утверждение объединяющей функции музея, значимости музея в
выявлении (через него) общечеловеческих начал. Философ Н.Ф. Федоров
акцентировал внимание на нравственном значении музея, демократизации музейного
общения, объединяющего экскурсовода и посетителя.
Исторический
анализ возникновения музеев, аспектов их деятельности позволил выявить и
актуализировать отдельные положения Концепции музея.
Образовательная
реформа в России в конце 50-х-начале 60-х гг. XIX века стимулировала изменения
в деятельности музеев: усилилось внимание к учебно-вспомогательным учреждениям,
к которым относились и музеи, создававшиеся, как правило, при университетах. В
1863 г. Министерство народного просвещения поручило академикам В.В. Брандту,
Ф.И. Рупрехту и др. при инспекционных поездках выяснять нужды музеев для
приведения их в состояние, соответствующее требованиям науки и преподавания
(В.Г. Ходецкий, 2001). Существенный вклад в развитие музейного дела внесли
возникающие в XIX веке научные общества и съезды испытателей и врачей, которыми
нередко устраивались выставки учебных пособий и учебных коллекций. Профессор
кафедры зоологии Воронежского государственного университета К.К. Сент-…