Тема: Музейная Ночь как PR-проект. Учебная работа № 433365

Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Культурно-досуговая деятельность
Страниц: 11
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

1. История международной акции «Музейная Ночь» 3
2. «Музейная Ночь» в Национальном музее Республики Башкортостан 5
3. Проект акции «Музейная Ночь» для Национального музея Республики Башкортостан 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 433365. Тема: Музейная Ночь как PR-проект

    Выдержка из похожей работы

    …….

    Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики

    …..скими учреждениями. Современная музейная педагогика, как
    считает Н.В. Соловьева (1996), развивается в русле проблем музейной
    коммуникации и направлена на приобщение к музею и его культуре, его научному и
    тезаурусному богатствам широких кругов населения (особенно молодежи),
    активизацию творческих способностей личности.
    Развитие
    музейной педагогики связывают с влиянием теории диалога культур М.М. Бахтина
    (музей становится местом реализации предметного и культурно-исторического
    диалога).
    Музейная
    наука накопила достаточно обширный эмпирический и теоретический материал, что
    является аргументированной предпосылкой анализа использования опыта музеев (как
    ее базы) в образовательном процессе. Это, по мнению Г.В. Вишиной, определяет
    становление музея как основной проективной реалии «федоровской утопии
    идеального общества». На рубеже XIX-XX веков концепция музейной педагогики была
    одной из передовых и могла выполнять функцию важного социокультурного фактора,
    что оказалось актуальным и на современном этапе развития общества. Музейная
    педагогика сегодняшнего дня обладает достаточным потенциалом для использования
    разнообразных форм и методов обучения в музее (включая профессиональное), и,
    что особенно актуально, для развития творческой активности учащегося
    (школьника, студента).
    Научно
    организованный музей может обеспечить научный подход к интерпретации музейных
    экспонатов на основе сознательного использования законов педагогики и
    психологии. По мнению Н.В. Соловьевой (1996), основные компоненты процесса
    обучения на базе музея соответствуют дидактическим принципам (направленность
    обучения на решение взаимосвязанных задач образования — обучения и общего
    развития обучаемых; научность обучения, систематичность и последовательность,
    сознательность и активность обучения; переход от обучения к самообразованию,
    оптимальность сочетания урочных, внеурочных и общеклассных, групповых и
    индивидуальных форм; прочность, осознанность и действенность результатов
    научения, воспитания и развития). К перечисленному можно добавить реализацию
    принципа коммуникативности, создание предпосылок для непрерывности образования.
    Рассматривая
    аспекты педагогической деятельности музея — культурно-просветительного и
    особого образовательного учреждения, — мы понимаем ее как реализацию
    педагогической системы в специфической музейной среде, способствовавшей
    становлению музейной педагогики и стимулирующей ее современное развитие.
    Основоположником
    теоретической Концепции музея, реализованой педагогами США, Англии, Германии,
    Нидерландов, Франции, по праву считают Н.Ф. Федорова.
    Н.Ф.
    Федоров (1982) писал, что музеи… собирают, объединяют людей и духовный мир и
    ставят человека выше вещей. Он понимал музей как «овеществленную память,
    означающую родство поколений, как единство между настоящим и прошлым». Ему
    принадлежит утверждение объединяющей функции музея, значимости музея в
    выявлении (через него) общечеловеческих начал. Философ Н.Ф. Федоров
    акцентировал внимание на нравственном значении музея, демократизации музейного
    общения, объединяющего экскурсовода и посетителя.
    Исторический
    анализ возникновения музеев, аспектов их деятельности позволил выявить и
    актуализировать отдельные положения Концепции музея.
    Образовательная
    реформа в России в конце 50-х-начале 60-х гг. XIX века стимулировала изменения
    в деятельности музеев: усилилось внимание к учебно-вспомогательным учреждениям,
    к которым относились и музеи, создававшиеся, как правило, при университетах. В
    1863 г. Министерство народного просвещения поручило академикам В.В. Брандту,
    Ф.И. Рупрехту и др. при инспекционных поездках выяснять нужды музеев для
    приведения их в состояние, соответствующее требованиям науки и преподавания
    (В.Г. Ходецкий, 2001). Существенный вклад в развитие музейного дела внесли
    возникающие в XIX веке научные общества и съезды испытателей и врачей, которыми
    нередко устраивались выставки учебных пособий и учебных коллекций. Профессор
    кафедры зоологии Воронежского государственного университета К.К. Сент-…

     

    Читайте также: