Тема: Методика преподавания классического танца в спортивной юношеской школе. Учебная работа № 433178

Тип работы: Диплом
Предмет: Хореография
Страниц: 80
Год написания: 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Искусство танца 5
1.1.Танец как вид искусства 5
1.2.История классического танца 11
2.Методика преподавания классического танца 25
2.1.Aplomb 25
2.2.Классический экзерсис-подготовительная база для освоения основных элементов художественной гимнастики 37
3.Процесс обучения 57
3.1.Образовательная программа. Первый год обучения 57
3.2.Ожидаемые результаты обучения 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 433178. Тема: Методика преподавания классического танца в спортивной юношеской школе

Выдержка из похожей работы

…….

Методика преподавания английского языка в средней школе

…..ичности. Данная
работа посвящена обзору так называемой коммуникативной методики обучения
английскому языку в средней школе, которая представляется автору наиболее
эффективной и перспективной из всех существующих и применяющихся в настоящее
время. Следует заметить, что эффективность этой методики подтверждается
результатами ее применения в европейских странах на протяжении последних 15-20
лет. Отрадно также то, что в последние годы наблюдаются пусть и не
повсеместные, но уже весомые опыты интеграции коммуникативной методики в
систему языкового образования в России.

1.
Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку

            Рассмотрим
сначала в общих чертах коммуникативный системно-деятельностный подход к
обучению английскому языку. Этот подход представляет собой реализацию та­кого
способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное
и взаимосоот­несенное обучение английскому языку как сред­ству общения в
условиях моделируемой (воспроиз­водимой) на учебных занятиях речевой деятельно­сти
— неотъемлемой и составной части общей (эк­стралингвистической) деятельности.
Коммуникатив­ный системно-деятельностный подход предполагает полную и оптимальную
систематизацию взаимоот­ношений между компонентами содержания обуче­ния. К ним
относятся система общей (например, экстралингвистической, педагогической)
деятельно­сти, система речевой деятельности, система речевого общения
(коммуникации, интеракции и взаимной перцепции), система самого английского язы­ка,
системное соотнесение родного и английского языков (их
сознательно-сопоставительный анализ), система речевых механизмов
(речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и др.), текст как система
речевых продуктов, система структур­но-речевых образований (диалог, монолог,
монолог в диалоге, разные типы речевых высказываний и со­общений и т. п.),
система (процесс) овладения английским языком, система (структура) речевого по­ведения
человека. В результате такого подхода в обучении формируется,
реализуется и действует си­стема владения английским языком как средством
общения в широком смысле этого слова. Такая си­стема, с учетом использования ее
в целях обучения английскому языку, должна включать и взаимосо­отнесение
общедеятельностных мотивов с мотивами и потребностями связанного с ней общения;
пред­метного содержания и способов выполнения деятельности; типичных условий ее
протекания и ха­рактера взаимодействия ее участников (межиндиви­дуальное, групповое),
а также определение характе­ра, содержания и форм взаимоотношений и общения
участников, принятых в рамках данной деятельно­сти: в единстве их
коммуникативного, интеракционного и перцептивного аспектов, роли, места, сфер и
ситуаций англоязычного речевого общения.

            Определяющим
для обучения английскому язы­ку является:

1)  характер влияния
общей деятельности на со­держание, отбор и организацию учебного языкового и
речевого материала;

2)  моделирование в
учебном процессе ситуаций общения и способы формирования речевых навыков и
умений у обучающихся;

3)   способы  и  приемы 
управления  их  учебной деятельностью на занятиях с преподавателем и в са­мостоятельной
работе.

            В учебных
целях дифференцируются варианты общей деятельности при условии ее
соотнесенности с обучением: реальная (учебная), актуальная …