Реферат Режиссура и педагогика в театре. Учебная работа № 194308
Количество страниц учебной работы: 18,10
Содержание:
«Введение ————————————————————————с.2
Глава 1. Взгляды на режиссуру и педагогику Бориса Захавы——-с.3
Глава 2. Методика Станиславского —————————————с.9
Заключение ——————————————————————-с.17
Список использованной литературы ————————————с.18
1. Буров А.Г., Режиссура и педагогика.— М.: Сов. Россия, 1987
2. Виноградская И. Жизнь и творчество К. С. Станиславского: Летопись. В 4 т. — М., 1971 — 1976
3. О Станиславском. Сборник воспоминаний (1863—1938) / Ред.сост. Л.Я. Гуревич, дополнен Н.Д. Волковым, коммент. Е.Н. Семяновской. — М., 1948
4. Любимцев П.Е., Мастерство актера и режиссера: Учебное пособие. 5-е изд. — М.: РАТИ — ГИТИС, 2008
5. Немирович-Данченко В. И. Театральное наследие: В 2 т. / Сост., ред., примеч. В. Я. Виленкин. М.: Искусство, 1952. Т. 1. Статьи. Речи. Беседы. Письма.
6. Станиславский К.С. Из записных книжек. В 2 т. / Сост. и автор вступ. статьи В.Н. Прокофьев. — М., 1986
7. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1953
8. Товстоногов Г. Л. Зеркало сцены.—Кн. 1.— Л., 1980
»
Учебная работа № 194308. Реферат Режиссура и педагогика в театре
Выдержка из похожей работы
Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования
…..2010 года». Там, в частности, указывается,
что определение направления модернизации и развития образования не может
замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
Модернизация образования определяется в этом документе как масштабная программа
государства, осуществляемая при активном содействии общества. Далее отмечается,
что она должна привести к достижению нового качества российского образования,
которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и
перспективным запросам современной жизни страны.
Столь
широкая постановка вопроса не отменяет необходимости специально-научного и
методологического анализа сложных проблем, возникающих в связи с задачей
модернизации. То, что она выходит за рамки узко понимаемой проблематики
педагогической науки и ее методологии, не значит, что эти отрасли знания могут
не участвовать в работе. Наоборот, дел у них прибавляется. Какие же это дела?
Прежде
всего, именно педагогика как единственная специальная наука об образовании,
должна выполнять системообразующую роль в формировании научно-методического
обеспечения модернизации образования. Неудачи прежних попыток реформирования
образования во многом были следствием фрагментарности и противоречивости
предложений к такому реформированию, которые предлагались с разных сторон,
представителями различных научных дисциплин, ни одна из которых (кроме
педагогики) не изучала образование в качестве собственного специального
объекта. Поэтому единая, системная основа всей деятельности реформирования
отсутствовала, голос педагогической науки, которая могла бы предложить такую
основу, по крайней мере, в важнейшей сфере – содержании образования, был слышен
плохо. Анализ причин такого положения – специальная тема, кстати, не раз уже
обсуждавшаяся. Ограничимся пока констатацией факта. Последствием стало
перманентное реформирование образования, которое не удовлетворяло никого.
Тем
не менее, о полном провале говорить не приходится. Преобразование некоторых
участков образовательной сферы шло успешно, о чем сказано в упомянутом
документе. Речь идет не столько о собственно педагогических, сколько о
государственно-политических и социально-экономических преобразованиях конца
1980-х – начала 1990 гг., которые оказали существенное влияние и на российское
образование, позволив реализовать академическую автономию учебных заведений,
обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность
образовательных программ. Получил развитие негосударственный сектор
образования. Получили признание и широкое распространение принципы гуманизации
и демократизации, вариативности, альтернативности, многоукладности,
развивающего характера образования. Эти процессы получили свое отражение и
закрепление в Законе РФ об образовании и федеральном Законе о высшем и
послевузовском профессиональном образовании.
Однако
произошедший в 1990-х годах общий системный социально-экономический кризис
затормозил позитивные изменения. Как теперь говорят, «зависла» проблема
содержания образования, ключевая для того, что называют модернизацией,
обозначенная в Концепции модернизации как определяющая. Обзор современного
состояния образования в документе начинается с характеристики содержания
школьного образования как устаревшего и перегруженного.
Критика
содержания образования нацелена на явно избыточный объем фактических знаний,
который дается в школе, на отсутствие связи изучаемого материала с жизнью
(которая отнюдь не заканчивается с поступлением в институт), на преобладание
репродуктивных знаний, не связанных с возможностями развития личности. На
заседании Государственного Совета Российской Федерации в августе 2001 г.
говорилось, что основная коллизия, которую призвана разрешить модернизация
образования, состоит в оторванности образовательной отрасли от потребностей
страны, и что нуждается в изменении «малоэффективное содержание общего
образования».
Таким
образом, не приходится сомневаться в том, что существующее положение дел
действительно нельзя признать уд…
