Отчет по практике Деятельность кружка вышивания и бисероплетения. Учебная работа № 192362

Количество страниц учебной работы: 33,11
Содержание:
«БАЗА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПЛАН-ГРАФИК РАБОТ
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Приложения»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 192362. Отчет по практике Деятельность кружка вышивания и бисероплетения

Выдержка из похожей работы

…….

Деятельность учреждения образования по развитию инновационной практики

…..ения образования
.3 Коллективный субъект управления как механизм развития инновационной практики в деятельности учреждения образования
Глава 2. Деятельность УО по разработке программы развития инновационной практики
.1 Согласование замысла (координация) инновационной деятельности учреждения образования как условие становления коллективного субъекта управления
.2 Изучение опыта работы учебных заведений — инновационных площадок Министерства образования Республики Беларусь
.3 Примерные критерии и показатели оценки работы инновационной школы
.4 Разработка программы развития инновационной практики учреждения образования
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
В нашей стране целенаправленно решается самая главная задача — создание национальной системы образования и развитие национальной школы. За последние годы удалось сохранить и усовершенствовать систему подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, создать базу разработки и издания учебников, расширить объём и спектр практико-ориентированных научно-педагогических исследований, стандартизировать содержание образования на всех её ступенях, укрепить национальный компонент в учебных планах и программах школы, осуществить значительные шаги в информатизации процесса обучения и усовершенствования системы воспитания.
Существуют факторы, которые в определённой степени содействуют процессам обновления школьного образования. Самое существенное — в системе школьного образования никогда не останавливаются инновационные процессы, а значит, не останавливается и её развитие.
Как известно, изменения в школах осуществляется по трём направлениям: изменение структуры общего среднего образования, обновление его содержания, внедрение современных педагогических технологий. По каждому из них определён конкретный алгоритм действий, который предусматривает постановку целей, проектирование, разработку, экспериментальную отработку, внедрение.
Инновационная педагогика требует замены парадигмы воспитания и образования. Парадигма (от греч. paradigma — образец, эталон) — господствующая теория, положенная в основу решения теоретических и практических проблем. По мнению инноваторов, классическая педагогическая теория безнадёжно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя.
Систему организационно-педагогической поддержки развития инновационной практики учреждений образования в Республике Беларусь вопросы теории и практики педагогических инноваций, а также повышение квалификации и переподготовку руководящих работников и резерва руководителей образования осуществляют Академия последипломного образования (АПО), Республиканский институт высшей школы (РИВШ), Республиканский институт профессионального образования (РИПО), Республиканский институт инновационных технологий БНТУ, 6 областных и Минский городской институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, Институт повышения квалификации кадров Белорусского государственного педагогического университета. Особое место в деле реализации государственных приоритетов инновационной политики в образовательной сфере принадлежит Национальному институту образования (НИО).
Исследованием инновационной практики занимались такие выдающиеся российские и зарубежные педагоги как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.П. Подласый, М.М. Берулаева, В.С. Гиршович, М.М. Поташник, В.С. Лазарева, Б. Коротяев, В. Кумарин, Г.П. Щедровицкий, У. Глассер, К. Роджерс. Сложность и многоаспектность проблемы инноваций обуславливает множественность понимания её сущности, природы, структуры, а также функций инновационного развития системы образования.
Проблемы инновационной практики УО освещали в своих работах белорусские учёные Г.Д. Дылян, С.С. Кашлев, А.И. Жук, А.В. Воронов, С.А. Крупник, В.В. Мацкевич, А.А. Глинский, О.И. Тавгень, А.И. Добриневская, В.А. Янчук и другие.
Многие исследователи данной проблемы сходятся во мнении, что инновационные процессы в системе обр…