Курсовая Коммуникативный опыт России IX – начала XX вв. и современные российские коммуникации в сфере культуры. Учебная работа № 193315

Учебная работа № 193315. Курсовая Коммуникативный опыт России IX – начала XX вв. и современные российские коммуникации в сфере культуры

Выдержка из похожей работы

…….

Коммуникативный аспект профессиональной подготовки студентов на занятиях по методике русского языка

….. культура
которого будет важнейшей составляющей его личности и основой профессионализма.
В
связи с необходимостью подготовить педагога, соответствующего поставленной
педагогической задаче, справедливо усиливается внимание к проблеме формирования
у студентов, будущих учителей, культуры педагогического общения, в основе
которой лежит не только образцовая речь, но и умение создавать в классе такую
атмосферу доверия и взаимного интереса, которая позволит учителю и учащимся
реализовать и приумножить свои творческие возможности в процессе совместной
деятельности.
Вопросы
культуры речи, педагогической этики и психологии общения являются предметом
специального рассмотрения на занятиях по педагогической риторике, призванных
побудить студента задуматься над коммуникативной целесообразностью собственного
речевого поведения в любой момент общения с учениками, дать критерии оценки и
образцы такого поведения, довести до понимания постулаты «уважающей
педагогики». Естественно, большое внимание уделяется формированию коммуникативной
компетенции и навыков ответственного речевого поведения студентов на занятиях
по методике преподавания русского языка.
Считаем,
что успеху обучения способствует, во-первых, пример преподавателя, выступающего
по сути кодификатором нормы общения в момент передачи знаний, организации
учебной деятельности, оценки ее результатов. Меняя тон, демонстрируя гибкий
характер речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях (прибегая,
если нужно, к короткому попутному комментарию своих речевых действий),
преподаватель помогает студентам осознать, что поведение человека регулируется
представлением о том, как ему полагается вести себя в соответствии с
исполняемой социальной ролью. Но одновременно преподаватель дает понять, что
культурный эталон поведения не прокрустово ложе окаменевшего стереотипа: то,
что мы признаем эталоном, в различных вариантах воссоздается нами каждый день.
И в этом смысле речевая деятельность любого из нас есть творческий процесс,
целью и результатом которого является самосовершенствование человека, созидание
культуры в себе.
Эффективен
и следующий прием: на лекционных, практических, лабораторных занятиях студентам
дается возможность выступить в новой социальной роли — со-лектора, докладчика,
эксперта, консультанта — и подвергнуть самооценке, а также оценке коллектива и
преподавателя свое речевое поведение. Так утверждаются единые требования к
речи. При осуществлении этой работы последовательно используются понятия и
термины, усвоенные студентами в курсе педагогической риторики (ситуация
общения, тип общения; коммуникативная и речевая задача, коммуникативное
качество речи и др.).
Важность
коммуникативного аспекта методической подготовки подчеркивается тем, что, как
показывает педагогическая практика, профессиональная (в частности, речевая)
адаптация учителя-практиканта происходит не сразу и не просто. Часто даже
хорошо подготовленные в вузовской аудитории студенты не умеют вполне
пользоваться речью как средством передачи информации, группового общения; не
овладевают технологией контакта с классом, способами самопрезентации; не могут
подчинить особенности своего речевого поведения (вербального и невербального)
нормам этики и интересам профессиональной деятельности. Причины, конечно,
разные. Но к ним, безусловно, относятся и неумение адекватно оценить уровень
своей подготовки к педагогическому общению; недостаточно сформированный навык
самоконтроля; неспособность на первых порах организовать общение в условиях
нелинейной обратной связи, вносить необходимый элемент речевой импровизации в
спланированный заранее ход урока.
Усилить
эффективность методической подготовки студентов позволяет целостно-культурный
подход к основным вопросам теории. Например, знакомясь с уроком в качестве
основной формы педагогического взаимодействия, студент должен осознать его не
только как организационную модель, обладающую набором дифференцирующих
содержательно-структурных признаков, но и как модель общения — сложное,
подвижное полижанровое образование, требующее от учителя повышенной речевой
ответственности в момент реализации. Студент должен понять, что уро…