Курсовая Коммуникативный опыт России IX – начала XX вв. и современные российские коммуникации в сфере культуры. Учебная работа № 193315

Количество страниц учебной работы: 26,2
Содержание:
«Часть 1 2
Часть 2 11
Приложения 23
Источники: 26
»
Стоимость данной учебной работы: 780 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 193315. Курсовая Коммуникативный опыт России IX – начала XX вв. и современные российские коммуникации в сфере культуры

    Выдержка из похожей работы

    …….

    Коммуникативный аспект профессиональной подготовки студентов на занятиях по методике русского языка

    ….. культура
    которого будет важнейшей составляющей его личности и основой профессионализма.
    В
    связи с необходимостью подготовить педагога, соответствующего поставленной
    педагогической задаче, справедливо усиливается внимание к проблеме формирования
    у студентов, будущих учителей, культуры педагогического общения, в основе
    которой лежит не только образцовая речь, но и умение создавать в классе такую
    атмосферу доверия и взаимного интереса, которая позволит учителю и учащимся
    реализовать и приумножить свои творческие возможности в процессе совместной
    деятельности.
    Вопросы
    культуры речи, педагогической этики и психологии общения являются предметом
    специального рассмотрения на занятиях по педагогической риторике, призванных
    побудить студента задуматься над коммуникативной целесообразностью собственного
    речевого поведения в любой момент общения с учениками, дать критерии оценки и
    образцы такого поведения, довести до понимания постулаты «уважающей
    педагогики». Естественно, большое внимание уделяется формированию коммуникативной
    компетенции и навыков ответственного речевого поведения студентов на занятиях
    по методике преподавания русского языка.
    Считаем,
    что успеху обучения способствует, во-первых, пример преподавателя, выступающего
    по сути кодификатором нормы общения в момент передачи знаний, организации
    учебной деятельности, оценки ее результатов. Меняя тон, демонстрируя гибкий
    характер речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях (прибегая,
    если нужно, к короткому попутному комментарию своих речевых действий),
    преподаватель помогает студентам осознать, что поведение человека регулируется
    представлением о том, как ему полагается вести себя в соответствии с
    исполняемой социальной ролью. Но одновременно преподаватель дает понять, что
    культурный эталон поведения не прокрустово ложе окаменевшего стереотипа: то,
    что мы признаем эталоном, в различных вариантах воссоздается нами каждый день.
    И в этом смысле речевая деятельность любого из нас есть творческий процесс,
    целью и результатом которого является самосовершенствование человека, созидание
    культуры в себе.
    Эффективен
    и следующий прием: на лекционных, практических, лабораторных занятиях студентам
    дается возможность выступить в новой социальной роли — со-лектора, докладчика,
    эксперта, консультанта — и подвергнуть самооценке, а также оценке коллектива и
    преподавателя свое речевое поведение. Так утверждаются единые требования к
    речи. При осуществлении этой работы последовательно используются понятия и
    термины, усвоенные студентами в курсе педагогической риторики (ситуация
    общения, тип общения; коммуникативная и речевая задача, коммуникативное
    качество речи и др.).
    Важность
    коммуникативного аспекта методической подготовки подчеркивается тем, что, как
    показывает педагогическая практика, профессиональная (в частности, речевая)
    адаптация учителя-практиканта происходит не сразу и не просто. Часто даже
    хорошо подготовленные в вузовской аудитории студенты не умеют вполне
    пользоваться речью как средством передачи информации, группового общения; не
    овладевают технологией контакта с классом, способами самопрезентации; не могут
    подчинить особенности своего речевого поведения (вербального и невербального)
    нормам этики и интересам профессиональной деятельности. Причины, конечно,
    разные. Но к ним, безусловно, относятся и неумение адекватно оценить уровень
    своей подготовки к педагогическому общению; недостаточно сформированный навык
    самоконтроля; неспособность на первых порах организовать общение в условиях
    нелинейной обратной связи, вносить необходимый элемент речевой импровизации в
    спланированный заранее ход урока.
    Усилить
    эффективность методической подготовки студентов позволяет целостно-культурный
    подход к основным вопросам теории. Например, знакомясь с уроком в качестве
    основной формы педагогического взаимодействия, студент должен осознать его не
    только как организационную модель, обладающую набором дифференцирующих
    содержательно-структурных признаков, но и как модель общения — сложное,
    подвижное полижанровое образование, требующее от учителя повышенной речевой
    ответственности в момент реализации. Студент должен понять, что уро…

     

    Читайте также: