Курсовая Феномен контркультуры и формы его проявления. Учебная работа № 192225
Количество страниц учебной работы: 60
Содержание:
«Введение…………………………………………………………………..3
Глава 1. Обзор научных традиций в рамках исследования контркультуры………………………………………………………………….9
1.1. Контркультура в трудах зарубежных исследователей: либеральная и неомарксистская парадигмы…………………………………………………9
1.2. Контркультура в трудах зарубежных исследователей: неоконсервативная традиция………………………………………………….12
1.3. Контркультура: «новое сознание» и «психоделическая революция» в трудах советских исследователей……………………………………………15
Глава 2. Национальные архетипы США и контркультура…………..18
2.1. Ментальность WASP — американцев и европейский культурный контекст………………………………………………………………………….18
2.2. Архетипы, определяющие ментальность WASP – американцев..21
Глава 3. Анализ контркультурных проектов…………………………27
3.1. «Разбитое» поколение………………………………………………27
3.2. Молодежные группировки…………………………………………29
3.3. Мифические аспекты контркультурного проекта………………..43
Заключение………………………………………………………………56
Список литературы……………………………………………………..59
1. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. М., 2011.
2. Вайнштейн О. Розовый роман как машина желаний//Новое литературное обозрение 2012. № 22.
3. Твардини Р. Конец нового времени//Вопросы философии. 2014. № 4
4. Город и искусство субъекты социокультурного диалога. М., 2011.
5. Гриц Т., Никитин, Тренин В. Словесность и коммерция М., 2012.
6. Гудков Л., Дубин Б. Литература как социальный институт М., 2011.
7. Зоркая Н.М. На рубеже столетий. У истоков массового искусства в России 2010 годов. М., 1976.
8. Зоркая Н.М. Фольклор Лубок. Экран. М., 2012.
9. Кавелти Дж. Изучение литературных формуй/Новое литературное обозрение 2012. №22.
10. Кривцун О.А. Психологические корни эротического искусства//Психоло-гическийжурнал. 2012. № 1.
11. Крутоус В.П. О «мелодраматическом»//Вопросы философии 2011. № 5.
12. Кузьмина В.Д. Рыцарский роман на Руси. М., 2011.
13. Лебон Г. Психология народов и масс. М., 2011.
14. Левонтин Л. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. М., 2011.
15. Массовый успех. М., 2011.
16. Недошивин Г.А. Опыт искусства архаических эпох в искусстве XX века// Советское искусствознание. М., 1986. Вып. 20.
17. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс//Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991.
18. Осорина М.В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований//Советская этнография. 1983. № 3.
19. Рейнблат А. От Бовы до Бальмонта. Очерки по истории чтения в России во второй половине XIX века М., 1991.
20. Рубакин Н. Психология читателя и книги Краткое введение в библиологическую психологию. М.Л., 1929.
21. Сакулин П.Н. Русская литература, социолого-синтетический обзор литературных стилей. М., 1929 Ч. II.
22. Сальникова Е. Психология идеального героя и хэппи энд//Театр. 1994. № 4.
23. Семенов В.Л. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991.
24. Щепаньская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. СПб., 1993.
»
Учебная работа № 192225. Курсовая Феномен контркультуры и формы его проявления
Выдержка из похожей работы
Феномен необучаемости и психологические препятствия
…..ротических и стрессовых состояний методом цветомедитации
Страхи
у детей и способы их психологической коррекции
Невроз
в зеркале детства. Профилактика и коррекция
Вхождение
в школьную систему становится основной точкой, на которой сравниваются
способности детей и выявляются недостатки. Чтобы узнать причины плохой
успеваемости в школе, мы обратились к детскому психологу городского центра
медико-социальной, психотерапевтической и психологической помощи Светлане
Копейкиной.
Часто
атмосфера в семье и в школе тоже является фактором возникновения трудностей в
учебе. Многие дети не могут влиться в школьную жизнь из-за всевозможных страхов
и переживаний. Дошколята и младшие школьники, так же как и взрослые, способны
переживать тяжелые депрессии, а вместо содействия получать лишь жестокое
обращение со стороны учителей и родителей.
Причины,
которые берут начало еще в раннем детстве
—
Не усваивать программу наравне с другими детьми ребенок может по причине
задержки умственного развития или из-за специфических проблем в общении,
которые влияют на его отметки в дневнике, — объясняет специалист.
Психологи
говорят, что многие стрессовые факторы переходят из поколения в поколение:
бедность, распад семьи, воспитание одним родителем. Другие появились только в
последнее время, например неадекватный уход за ребенком со стороны работающих
родителей, заболевания, связанные с употреблением наркотиков, алкоголизм. Даже
желанный прогресс в медицине может иметь и негативную сторону — повышение
вероятности выживания недоношенного плода способствует увеличению числа детей с
трудностями в поведении, которым требуется помощь специалистов в самом раннем
возрасте.
Вадик
появился на свет слабеньким раньше положенного срока на 2 месяца. При рождении
весил 1,6 килограмма. В момент, когда ребенка нужно было ставить на ноги, семью
покинул нерадивый папа. Зачастую денег не хватало на все препараты, которые
выписывали врачи. Сегодня Вадику 4 года, за это время он так и не догнал своих
сверстников. Мальчик небольшого роста, с задержкой речевого развития,
ослабленным здоровьем.
«Неспособен
управлять эмоциями, волнением и тревогой, — говорят воспитатели детского сада.
— Агрессивен и неуправляем как во время занятий, так и во время игры».
Сотрудники дошкольного учреждения жалуются матери, что с ним просто невозможно
совладать. По словам мамы, поведение мальчика дома ничем не отличается. Игры
заканчиваются тем, что всегда что-то ломается, рвется и рушится. Недавно он
выбросил все игрушки в окно, сломал телевизор, принтер. Он не желает слушать
сказки, до ужаса боится воды. Проблемы Вадика без помощи психологов не исчезнут
сами собой и дадут о себе знать в школьной жизни.
В
учебных заведениях к трудным детям относятся негативно и родители, и педагоги,
потому что они агрессивны, мешают обучению других детей.
Дети
с особенностями поведения и развития. Основные направления психологической
помощи
Биологические влияния
Причиной
страхов и тревоги у детей является повышенное содержание в организме гормонов
стресса. Дети наследуют эту тенденцию от своей мамы или приобретают в
младенчестве из-за характера взаимоотношений в семье. Это влияет на поведение
ребенка в новой ситуации, реакцию на критику, на провал.
Ученые
считают, что если роды проходили с осложнением, то мать еще несколько месяцев
переживает за здоровье малыша. Период адаптации друг к другу течет с
осложнениями. Ребенок улавливает нервозность матери и …