Контрольная Общий закон театральной драматургии экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка. Учебная работа № 192452

Количество страниц учебной работы: 19
Содержание:
«Содержание

Введение……………………………………………………………………….………3
1. Понятие и законы драматургии. …………………………………………………5
2. Общие элементы драмы………………………………………………………….11
Заключение……………………………………………………………….…………18
Список использованной литературы………………………………………………19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аль Д.Н. Основы драматургии. — Л.: ЛГИК, 1988.
2. Андрейчук Н.М. Основы профессионального мастерства сценариста массовых праздников. Барнаул, 2005.
3. Аникст А.А. Теория драмы на западе в первой половине XIX века. Эпоха Романтизма. — М.: Наука, 1980.
4. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т. — М.: Искусство, 1969-1973.
5. Из истории советской науки о театре. 20-е годы. Сб. трудов. — М.: ГИТИС, 1988.
6. Поляков М.Я. Теория драмы. Поэтика. — М.: ГИТИС, 1980.
7. Солдаткин С. Сомкнулась связь времен / С. Солдаткин // Праздник. — 2000. — № 9. — С. 22-23.
8. Театральная энциклопедия. В 5 т. Глав. ред. П.А. Марков. — М.: «Советская энциклопедия», 1961-1965.
9. Черкашенинов Л.Ф. Вопросы подготовки режиссеров массовых праздников и концертно-зрелищных программ в институтах искусств и культуры. Барнаул, 2002.
10. Чистюхин И.Н. О драме и драматургии/учебник. Изд.: Ebooc, 2002.
11. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. — М.: Искусство, 1978.
12. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. М.,1986.
13. Эстетика: Словарь / Под общ. Ред. А.А. Беляева. — М.: Политиздат, 1989.

»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 192452. Контрольная Общий закон театральной драматургии экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка

Выдержка из похожей работы

…….

Влияние театральной деятельности на музыкальное совершенствование детей

…..
Глава 1. Обзор литературы по проблеме влияния
театрализованной деятельности на музыкальное развитие детей
 
1.1 Формирование
творческой личности ребенка средствами театральной деятельности
Проблема развития
художественного творчества в системе эстетического воспитания подрастающего
поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов,
педагогов.
Общество постоянно
испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать,
нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.
Художественно-творческие способности являются
одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует
развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский,
Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих
способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать,
сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило,
обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и
в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений
(лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая
способность к созданию новых идей.
Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных
психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были
выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации,
оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования,
независимость мнений и оценок, особую чувствительность.
В отечественной педагогике
система эстетического воспитания рассматривается, как развитие способности
воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и искусстве, как
приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей
(Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова,
Т.Г. Казакова и др.).
В процессе эстетического
восприятия произведений искусства у ребенка возникают художественные
ассоциации; он начинает осуществлять оценки, сравнения, обобщения, что ведет к
осознанию связи между содержанием и средствами художественной выразительности
произведений. Деятельность дошкольников в том случае становится художественной,
когда она опирается на различные виды искусства, облеченные в своеобразные и
доступные для ребенка формы. Это изобразительная, театральная, музыкальная и
литературная (художественно-речевая) деятельности.
Н.А. Ветлугина вычленила
в художественной деятельности дошкольников следующие особенности: реализацию
отношения ребенка к различным видам искусства, выражение его интересов и
эмоциональных переживаний, активное художественное освоение окружающей жизни.
Она рассматривала художественно-творческие способности (процессы восприятия,
творчества, исполнительства и оценки) в комплексе.[1]
Все виды художественной
деятельности, которые формируются в дошкольном детстве, по мнению Н.А.
Ветлугиной, отличаются непринужденностью, эмоциональностью и обязательно
осознанностью. В процессе этой деятельности у ребенка ярко проявляется
творческое воображение, он сознательно передает игровой образ и вносит в него
свое толкование.
Искусство как
своеобразное отображение жизни дает возможность раскрыть жизненные явления в
художественной форме. В педаг…