Контрольная Мировая художественная культура, вопросы по разделам. Учебная работа № 192664

Количество страниц учебной работы: 11,7
Содержание:
«Вопросы разделу № 1
1.Какую роль играли мифы в жизни первобытных людей?
2.Какие мифы относятся к разряду космогонических?
3.Какие современные обряды вы знаете? О чём свидетельствует обряд Масленицы?
4.Почему традиция поминовения предков занимает ключевое место в языческих славянских обрядах?
5.Какие формы искусства характерны для первобытного мира?
6.Как художественные образы палеолита, мезолита и неолита отражают условия жизни в эти периоды?
7.Что означают следующие слова и словосочетания: космогонические мифы, мировое древо, мировая гора, дорога; «Великий выход», Осирис, «Великий идол» («Тируппавей»); Святки. Масленица. Русальная неделя. Семик. Иван Купала; Стонхендж?

Вопросы разделу № 2
1.Что означают следующие слова и словосочетания: Тотемизм, Ра, Осирис, Исида, мумификация, сфинкс, пилон, саркофаг?
2.В чём состоял заупокойный культ древних египтян? Как архитектура египетских некрополей отражает идею вечной жизни?»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 192664. Контрольная Мировая художественная культура, вопросы по разделам

Выдержка из похожей работы

…….

Интегративный подход в преподавании предмета гуманитарного цикла ‘Мировая художественная культура’

…..себя.
Цель работы.
Исследовать возможность интегрированного преподавания предмета МХК, соединив его со спортивным туризмом.
Задачи работы.
1.Определить общую структуру интегрированного гуманитарного цикла.
.Изучить формирование гуманитарного мышления у учащихся на уроках МХК
.Выявить возможности интеграции предмета Мировая Художественная Культура со спортивным туризмом.
.Исследовать возможности преподавания Мировой Художественной Культуры вне школы на базе ГБОУ ЦДОД «Лаборатория Путешествий» по программе «Новый Год с героями Северных Эпосов».
Объект исследования — Мировая Художественная культура
Предмет исследования — Интегрированное преподавание предмета Мировая Художественная Культура, соединённого со спортивным туризмом.
Теоретической основой исследования являются работы: Архангельский С.И. «Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы»., Байрамова С.Б. «Художественная культура как средство гуманизации молодежи»., Бенин. В.Л. «Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования»., Давыдов В.В. «Развивающее обучение»., Пайгусов А.И. «Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения»., Пайгусов А.И. «Теоретические основы и методика интегрированного урока: монография»., Пайгусов А.И. «Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода».
Методы исследования:
Теоретические: анализ, систематизация.
Экспериментальные: наблюдение, анализ результата деятельности.
База исследования: Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение города Москвы Центр Дополнительного Образования Детей «Лаборатория Путешествий», Детский Санаторно-Оздоровительный Лагерь «Большое Приключение в Карелии» Дмитрия и Матвея Шпаро.
Глава I. Теоретические основы исследования
1.1Общая структура интегрированного гуманитарного цикла
Современная система школьного образования находится в стадии реформирования как структуры школы, так и содержания преподавания. По-настоящему серьезным достижением сегодняшней школы можно считать вариативность и альтернативность образования, возможность дифференцированного подхода к формированию образовательных стандартов и областей. Если же говорить о современных увлечениях всевозможными новациями в области форм, методов и технологий, то в основном все они основаны на традиционной методике, основами которой являются такие принципы, как урочная система, коллективно-коммуникативная деятельность на уроке, 5-балльная система оценок, позиция «учитель — ученик».
Вариативность программ и учебников, их альтернативность создают возможность адаптировать их к конкретным целям и задачам определенного образовательного учреждения. Но все-таки принцип вариативности образования кардинально повлиять на содержание школьных программ не может. Учитывая отсутствие материальной возможности серьезных изменений в формировании образовательных стандартов и базисного учебного плана, а также учитывая необходимость изменения самой концепции школьного образования, которая в XXI веке должна быть ориентирована на формирование у школьника целостной картины мира и на умение работать с информацией, одним из путей, приближающих нас к самой постановке такой задачи, является путь и…