Тема: Развитие школьного образования и системы культурно-просветительских учреждений на Урале в 1920-30-е года. Учебная работа № 351126
Тип работы: Диплом
Предмет: История
Страниц: 89
Стр
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. «Культурная революция» в России в 1920 — 1930 — е гг. 21
1.1. Строительство советской системы школьного образования 21
1.2. Система школьного образования в 20 — 30 — х гг. XX в. в России 30
1.3. Развитие культурно — досуговых учреждений в деревнях в 1920-30 гг. ХX века 42
Глава 2. Формирование единой государственной школы на Урале 51
(1920-1930 гг.) 51
2.1. Восстановление школьного дела на Урале после гражданской войны 51
2.2. Развитие государственной трудовой школы на Урале 62
Глава 3. Система культурно — просветительских учреждений на Урале 65
в 1920 — 1930 — е гг. 65
3.1. Формирование библиотечной системы 65
3.2. Формирование клубной системы и колхозных театров 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 89
Учебная работа № 351126. Тема: Развитие школьного образования и системы культурно-просветительских учреждений на Урале в 1920-30-е года
Выдержка из похожей работы
Школьная дезадаптация (2)
…….ред обществом, перед
профессиональными целями и интересами
отдается ребенку и семье, личностной
активности и личностному росту. Основа
концептуального подхода: от личности
ребенка — к семье; от семьи — к
семейно-соседской общности; от дома — к
социально ориентированной общности
учреждений микрорайона — дошкольные
учреждения, школа, центры досуговой
деятельности, психолого-медико-педагогической
помощи, социальной поддержки и
реабилитации, служба социальной
профилактики (Чепурных Е.Е., 1998).
В этом
социальном пространстве находит свое
место и современная российская школа,
которая стремится реализовать следующие
принципы государственной политики в
области образования.
1. Принцип адаптивности
образования к уровню и особенностям
психофизического
и личностного развития ребенка.
Сложилось
специальное понятие — «адаптивная
школа» (Ямбург Е.А., 1995) — .школа, которая
ставит перед собой задачу в максимальной
степени учитывать интересы, потребности,
способности ребенка и той социальной
ситуации, в которой он развивается. В
этом ключе «адаптивная школа» с
позиций педагогического плюрализма
ориентирована на работу с детьми,
имеющими самые различные образовательные
потребности и на этом пути она разрабатывает
и совершенствует разнообразные средства
и методы психокоррекционной работы.
2. Принцип гуманизации
образования.
Этот принцип
развивает и дополняет предшествующий.
В обобщенной форме он признает наиболее
значимым в обучении обращение к личности
ребенка, признание за ребенком и его
родителями существенной роли в
образовательном процессе. Это знаменует
переход от прежней концепции образования,
в основе которой лежало направление на
интенсивное формирование у учеников
знаний, умений и навыков, т.е. сосредоточение
всех педагогических усилий на
интеллектуальном, когнитивном развитии,
к личностно-ориентированной концепции
образования. В личностно-ориентированной
педагогике ребенок вместе с родителями
получает возможность выбирать и
определять наиболее оптимальный и
адекватный его способностям и потребностям
путь обучения.
3. Принцип дифференциации и
индивидуализации обучения.
Из общего
числа образовательных учреждений
выделились гимназии, лицеи, колледжи;
в школах введены классы углубленного
и профильного изучения предметов,
нетрадиционные предметы; развиваются
учреждения дополнительного образования,
которые обеспечивают многостороннее
развитие интересов и потре
…
