Выполним-студенческую-работу

Тема: Основные направления внешней политики России во второй половине XIX века. Учебная работа № 352686

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: История
Страниц: 16
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основные задачи внешней политики России 5
2. Присоединение Средней Азии к России 7
3. Русско – турецкая война 1877 – 1878 гг. 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 352686. Тема: Основные направления внешней политики России во второй половине XIX века

    Выдержка из похожей работы

    Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике

    …….оронни­ков
    психодинамического подхода о причинах
    нарушения в поведении и эмоциональной
    жизни клиента является понятие конфликта.
    Конфликты
    — причины этих наруше­ний. Авторы,
    принадлежащие к различным направлениям
    психодинамического подхода, по-разному
    толкуют поня­тие конфликта, тем не
    менее, все коррекционные и
    пси­хотерапевтические методы направлены
    на разрешение этих конфликтов. Таким
    образом, главной задачей психоана­лиза
    является доведение до сознания клиента
    конфликтной ситуации, связанной с
    неприемлемостью для него бессознательных
    влечений. При этом полагается, что именно
    осознание наличия бессознательных
    импульсов и са­мой конфликтной ситуации
    — путь решения этих конф­ликтов.
    Описанная
    3. Фрейдом
    «История
    маленького Ганса» поло­жила начало
    использованию психоанализа в работе с
    детьми разных возрастов. С момента
    зарождения детского психоанали­за
    его развитие шло в основном в двух
    школах, различаю­щихся по теоретическое
    взглядам и техникам практического
    приложения,
    — школы
    М. Клайн и
    классической
    (или
    фрейди­стской), между которыми
    существовало расхождение в пони­мании
    механизма трансфера — центрального
    процесса, опре­деляющего успех
    коррекционного воздействия.
    Невозможность
    прямого применения метода вербальных
    свободных ассоциаций в раннем детском
    возрасте (а первые работы проводились
    с детьми в возрасте 4—5 лет) застави­ли
    представителей детского психоанализа
    искать новые пути создания эффективных
    коррекционных методик и процедур
    личностного развития. В результате в
    рамках психодинами­ческого подхода
    были выделены: 1) игротерапия
    и
    2) арт-терапия,
    которые
    в дальнейшем развились уже в самостоя­тельные
    методики и, выйдя за рамки психодинамического
    подхода, стали существовать в рамках
    собственных подхо­дов. Ряд авторов
    показывают эффективность недиректив­ной
    игротерапии и использование методик
    игрового психо­анализа для работы с
    детьми, страдающими страхами, фо­биями,
    расстройствами сна.
    Психоаналитики
    предъявляют ряд требований, как к
    ма­леньким пациентам, так и их родителям:
    интеллектуальное развитие ребенка
    должно быть выше среднего; родители
    дол­жны проявлять активное стремление
    к сотрудничеству с психоаналитиком.
    В
    работах А. Фрейд, М. Маллера, П. Нолбауэра
    сформу­лированы
    условия проведения детского психоанализа:
    >
    адаптация психоаналитической техники
    к возрасту;
    >
    терапевтический альянс не только
    «аналитик—паци­ент», как при работе
    с взрослыми,

     

    Вам может также понравиться...