Реферат Модели капиталистической модернизации России в конце XIX в. Реформы С. Ю. Витте и их влияние на государственное управление. Учебная работа № 142046
Количество страниц учебной работы: 24
Содержание:
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…2
1. Особенности реформаторских процессов в исторической эволюции российского общества……………………………………………………….…..3
2. Капиталистическая модернизация России в конце XIX в……………….…6
2.1. Предпосылки капиталистической модернизации XIX в…………….7
2.2. Модели капиталистической модернизации России……………..…..9
2.3. Реформы С. Ю. Витте и их значение………………………………..12
3. Противоречия капиталистической модернизации России в конце XIX в…19
Заключение………………………………………………………………………23
Список использованной литературы……………………………………………24
Список использованной литературы
1. Омельченко Н.А. История государственного управления России. Учебник. М., 2008.
2. Омельченко Н.А., Казбан Е. П. История государственного управления России. Учебник. М., 2007.
3. Витте С.Ю. Воспоминания. — М., 1960. – Т.1
4. История России от древнейших времен до начала XX в. Учебник. Под.ред. И.Я.Фроянова.
5. Казарезов В.В. Самые знаменитые реформаторы России. М., 2002
6. Ананьин Б.В., Ганелин Р.Ш. С.Ю.Витте и его время. СПб, 1999
Учебная работа № 142046. Реферат Модели капиталистической модернизации России в конце XIX в. Реформы С. Ю. Витте и их влияние на государственное управление
Выдержка из похожей работы
О
важности и всеобъемлющем характере задач, возникающих в связи с необходимостью
модернизации образования, говорится в тексте «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года». Там, в частности, указывается,
что определение направления модернизации и развития образования не может
замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
Модернизация образования определяется в этом документе как масштабная программа
государства, осуществляемая при активном содействии общества. Далее отмечается,
что она должна привести к достижению нового качества российского образования,
которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и
перспективным запросам современной жизни страны.
Столь
широкая постановка вопроса не отменяет необходимости специально-научного и
методологического анализа сложных проблем, возникающих в связи с задачей
модернизации. То, что она выходит за рамки узко понимаемой проблематики
педагогической науки и ее методологии, не значит, что эти отрасли знания могут
не участвовать в работе. Наоборот, дел у них прибавляется. Какие же это дела?
Прежде
всего, именно педагогика как единственная специальная наука об образовании,
должна выполнять системообразующую роль в формировании научно-методического
обеспечения модернизации образования. Неудачи прежних попыток реформирования
образов…
