Курсовая Синтаксические конструкции со значением состояния. Учебная работа № 149978

Количество страниц учебной работы: 22,2

Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СИНТАКСИСА………5
1.1 Понятие синтаксиса в русском языке…………………………………….5
1.2 Основные понятия семантического синтаксиса…………………………9
ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С СИНТАКСИЧЕСКИМИ КОНСТРУКЦИЯМИ………………………………13
2.1 Виды синтаксических конструкций в русском языке…………………….13
2.2 Использование значений состояния в синтаксических конструкциях…16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………21

»

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 149978. Курсовая Синтаксические конструкции со значением состояния

Выдержка из похожей работы

…

Характеристика особенностей формирования грамматических конструкций речи у детей с общим недоразвитием речи

…….х
авторов: А. Н. Гвоздева, Д. Б. Эльконина
, С.Н. Цейтлин, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич,
В.В. Гербовой, Т.А. Марковой, А.А. Леонтьева
и др.

По мнению исследователей,
овладение грамматическим строем языка
осуществляется на основе познавательного
развития, в связи с освоением предметных
действий, игры, труда и других видов
детской деятельности, опосредствованных
словом, в общении со взрослым и детьми.
Формирование грамматических конструкций
является «спонтанейным» процессом;
ребенок «извлекает» язык, его грамматическую
систему из фактов воспринимаемой речи,
в которой язык выполняет коммуникативную
функцию и представлен несистемно.
«Спонтанейность» развития вовсе не
означает отсутствие педагогического
руководства, предполагает такое
взаимодействие взрослого и ребенка,
при котором последний – подлинный
субъект деятельности, самостоятельно,
активно действующий и осваивающий
человеческие взаимоотношения, окружающий
предметный мир и язык. Вместе с тем в
этой ситуации важна роль взрослого,
который откликается на активность
ребенка, создает материальные условия,
педагогическую среду, сам активно
обращен к ребенку, вовлекая его в
совместную деятельность, в общение.
Педагогическое влияние на этот процесс
саморазвития должно учитывать логику
и ведущие тенденции естественного
овладения языком.

Данное положение приобретает
особую ценность и значимость, а также
и существенные дополнительные аспекты
в случае речевой патологии, а именно
общего недоразвития речи, которое
определяется как речевая аномалия, при
которой страдает формирование всех
компонентов речевой системы: словаря,
грамматического строя, звукопроизношения,
связной речи у детей с нормальным слухом
и первично сохранным интеллектом/

Изучению общего недоразвития
речи посвящены работы многих исследователей
(Р.Е. Левиной;
Н.С. Жуковой,
Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной;
Р.И. Лалаевой,
Н.В. Серебряковой
и др.). Авторы выделяют нарушение
грамматического строя речи как одно из
наиболее важных в структуре этого
речевого нарушения. При этом они отмечают,
что грамматические формы словоизменения,
словообразования и синтаксиса появляются
у детей с ОНР в той же последовательности,
что и при нормальном речевом развитии.

Характерной особенностью
овладения грамматическим строем языка
у детей с ОНР является более медленный
темп усвоения.

Дети с речевой патологией
испытывают трудности и в выборе
грамматических средств выражения
…