Курсовая Особенности мотивации в производных, мотивированных фразеологическими единицами. Учебная работа № 149296

Количество страниц учебной работы: 28
Содержание:
«Содержание
Введение 3
1.Теоретические аспекты фразеологических единиц 4
1.1 Структурные единицы лексико-фразеологического комплекса (ЛФК) 4
1.2. Семантико-грамматическая характеристика фразеологических единиц современного русского языка 10
2. Особенности мотивации в производных, мотивированных фразеологическими единицами 17
2.1. Особенности семантической структуры и свойства фразеологических единиц, обусловливающие их трансформационную активность 17
2.2 Особенности мотивации семантики производного слова фоновыми знаниями 18
Заключение 25
Список использованной литературы 27

Список использованной литературы
1. Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980. —
2. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. Воронеж, 2002.
3. Ширшов И.А. Типы словообразовательной мотивированности // Филологические науки. 1995. № 1. С. 41-55.
4. Ширшов И.А. Типы производных слов в русском языке // Филологические науки. 1997. №
5. С. 55-65. 5. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы её описания. М.: Наука, 1977.
6.Алексеенко, М. А. (2004). Фразеология как источник пополнения словарного запаса языка. Проблемы фразеологической и лексической семантики: Материалы Междунар. науч. конф, Москва, ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 16-21.
7.Аликаева, Г. В. (1972). О единицах СО системы и принципах их упорядочивания. Актуальные проблемы русского словообразования. Ташкент: Укитувчи, 410-413
8.Баско, Н. В. (1991). Изменение активного и пассивного словарного запаса как один из возможных типов ядерно-периферийных отношений в лексике. Ядерно- периферийные отношения в лексике и фразеологии (на материале русского языка): Республиканская межвузовская научная конференция. Тезисы докладов. Новгород, 25-27.
9.Васильев, Л. М. (1990). Современная лингвистическая семантика. Москва: Высшая школа.
10.Денисик, Л. Н. (1993). Взаимодействие языковых уровней в пределах многозначного слова. Филологические науки, № 2, 28-38.
11.Ермакова, Е. Н. (1991). Деривация и экспликация как спобобы внутреннего фразеообразования: Автореф. дис. …канд. филол. наук.
12.Орел. Жуков, А. В. (1991). Фразеологическая переходность в русском языке: Автореф. … докт. филол. наук. Ленинград.
13.Земская, Е. А. (1973). Современный русский язык. Словообразование: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва: Просвещение.
14.Зимин, В. И., Никитин, А. В. (1971). Многозначность слов и фразеологизмов. Вопросы семантики фразеологических единиц (на материале русского языка). Ч.1. Тезисы докладов и сообщений. Новгород, 128-139.
15.Кадькалова, Э. П. (1972). Лексические значения производных слов. РЯШ, № 5, 86-90. Кеворкова, З. Г. (1985). Словообразовательное гнездо как один из способов организации лексической системы. РЯШ, № 6, 92-95.
16.Кузнецова, Э. В. (1980). Русская лексика как система: Учебное пособие. Свердловск: Уральский государственный университет им. А.М. Горького.
17.Машина, Л. Ю. (1995). Система оттеночности во фразеологической семантике. Слово: Материалы международной лингвистической конференции (2-4 октября 1995 г.), Тамбов: ТГУ, 1995, с. 163-165.
18.Мелерович, А. М. (1971). О внутренней форме фразеологизма. Вопросы семантики фразеологических единиц (на материале русского языка). Ч.1. Тезисы докладов и сообщений. Новгород, 58-66.
19.Моисеев, А. И. (1987). Основные вопросы словообразования в современном русском литературном языке. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та. Петров, А. В. (2005). Гиперсемема как конструктивная единица лексикона. Информационный потенциал слова и фразеологизма: Сборник научных статей.

»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 149296. Курсовая Особенности мотивации в производных, мотивированных фразеологическими единицами

Выдержка из похожей работы

…

Особенности мотивации в трудовом коллективе ДОУ

…….
Предмет
исследования социально-психологи­ческие
особенности мотивации пе­дагогов.
Гипотеза
исследования: мы
пред­полагаем, что социально-психологические
особенности педагогов ДОУ влия­ют на
мотивацию трудового кол­лектива.
Задачи
: Подобрать и апробировать диаг­ностический
материал.
Выявить
особенности мотива­ции педагогов
ДОУ.
Проанализировать
полученные результаты.
Для
решения задач используются следующие
методики.
Методика
«Q-сортировка»
(В. Сте-фансон).
Оценка
характеристик коллек­тива (по B.C.
Лазареву).
Оценка
удовлетворенности ра­ботой (по В.А.
Ядову).
Диагностика
мотивационной структуры личности (В.
Мильман).
Социометрия.
Описание
контингента испытуемых
Обследование
проходило в МАДОУ № 11 г.Великого
Новгорода.
В
группу эксперимента вошли пе­дагоги
ДОУ № 11 в количестве 15 чел., женского
пола, возрастной период которых составил
от 20 до 65 лет.
Возраст
педагогов: от 20-35 лет-47%, от40-50 лет-60%, от
55-65лет-13%.
Квалификация
педагогов: высшую категорию имеют-60 %
педагогов, 1 категорию-13%, 2 категорию-13%
и 8 разряд-13%. Образование педагогов:высшее
педагогическое- 47%( из них- 1% высшее
дошкольное), неполное высшее- 13%(5 курс
вуза; из них-1% дошкольное высшее),среднее
специальное(дошкольное)-33%.
Методика
«Q-сортировка»
(В.
Стефансон)
Данная
методика разработанная, В. Стефансоном
в 1958 г., предназ­начена для изучения
представлений о себе.
Испытуемому
предлагается набор карточек, содержащих
утверждения или названия свойств
личности. Их необходимо распределить
по группам от«наиболее характерных»
до «менее характерных» для него. Вместо
карто­чек испытуемому может быть
пред­ложен тест-опросник «Q-сортировка»
с высказываниями.
Достоинством
методики являет­ся то, что при работе
с ней испы­туемый проявляет свою
индивиду­альность, т.е. реальное «я»,
а не «со­ответствие — несоответствие»
стати­стическим нормам и результатам
других людей.
Методика
позволяет определить шесть основных
тенденций поведе­ния человека в
реальной группе: зависимость, независимость,
общи­тельность, необщительность,
приня­тие «борьбы» и избегание
«борьбы».
Так,
тенденция к зависимости
про­является
во внутреннем стремлении индивида к
принятию групповых стандартов и ценностей
(социальных и морально-этических).
Тенденция к общительности
свидетельствует
о кон­тактности, стремлении к
эмоциональ­ным проявлениям в общении
как в гру
…