Контрольная Почему, на ваш взгляд, нужно поддерживать изучение гуманитарных дисциплин, эссе. Учебная работа № 149498

Количество страниц учебной работы: 6,4
Содержание:
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Лотман Ю. М. Об искусстве. Структура художественного текста; Семиотика кино и проблемы киноэстетики; Статьи. Заметки. Выступления (1962-1993) [Текст] / Лотман Ю. М. Искусство-СПб. 1998.
2. Пушкин А.С. Моцарт и Сальери [Электронный ресурс] / режим доступа: http://lib.ru/LITRA/PUSHKIN/p4.txt
3. Пушкин А.С. Свободы сеятель пустынный. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rupoem.ru/pushkin/svobody-seyatel-pustynnyj.aspx
4. Тард Г. Социальные законы. / М.: 1901 [Электронный ресурс] / режим доступа:http://vk.com/doc79189164_387603639?hash=7225f3a77f46.С.7
5. Юнг К.Г. Архетип и символ. / Юнг К.Г. М. 1991.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 149498. Контрольная Почему, на ваш взгляд, нужно поддерживать изучение гуманитарных дисциплин, эссе

Выдержка из похожей работы

…

Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

…….
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 3
Глава I.
Теоретические основы развития образной
памяти у младших школьников.
Сущность,
структура и содержание образной памяти
в психолого-педагогической литературе.
. . . . . . . . . . 6
.Учебная
деятельность как условие развития
образной памяти. Условия развития
образной памяти на уроках литературного
чтения в младшем школьном возрасте.
. . . . . . . . . . 15
Глава II..
Проектирование рабочей тетради
“Запоминайка” по развитию образной
памяти у учащихся третьих классов на
уроках литературного чтения.
2.1.Проектирование
рабочей тетради по развитию образной
памяти для младших школьников. . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 33
2.2.Рабочая
тетрадь “Запоминайка” для учащихся
третьих
классов.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.3.Результаты
апробации рабочей тетради по развитию
образной памяти у младших школьников.
. . . . . . . . . . . . . . . .97
Заключение. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .98
Список
использованной литературы. . . . . . . . .
. . . . ..99
Введение
Человек – это уникальное биопсихосоциальное
существо, которое природа наделила
несвойственными для остальных живых
организмов высшими психическими
функциями, одной из которых является
память.
Что же такое
память? Этот вопрос интересовал древних
людей, и даже в двадцать первом веке не
утихают споры по определению памяти.
Аристотель утверждал, что память является
результатом работы сердца, а мозг служит
лишь для охлаждения крови. Лишь в
шестнадцатом веке фламандский ученый
Андреас Везалий показал, что память
связана с работой мозга. В настоящее
время существует множество определений
памяти. Например, в словаре Уэбсерта
память трактуется как:
Процесс
воспроизведения или восстановления
усвоенных и сохраненных в уме знаний
и представлений, особенно посредством
механизмов ассоциативного мышления.
2.
Сумма усвоенной и сохраненной
информации.
М.И. Еникеев и
О.Л. Кочетков предлагают такое определение
памяти как интегрированное психическое
отражение прошлого взаимодействия
человека с действительностью,
информационный фонд его жизнедеятельности,
а Л. Г. Воронин рассматривает память с
биологической точки зрения и определяет
её как процесс изменения нервной ткани
под влиянием действия раздражител
…