Контрольная Дифференциация звуков [Д] и [Д’] (конспект). Учебная работа № 150700
Количество страниц учебной работы: 6,7
Содержание:
Использованная литература.
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.- 160с + цв. Вкл. 48 с.
2. Базисная программа развития ребенка – дошкольника «Истоки». Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – М.: 2001. – Издательство дом «Карапуз», 303 с.
3. Журнал «Дошкольное воспитание» № 5 – 6 1992 г, стр. 9 – 13.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.II период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1999. – 96 с.
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.–528 с.
Учебная работа № 150700. Контрольная Дифференциация звуков [Д] и [Д’] (конспект)
Выдержка из похожей работы
Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
…….кустико-фонематической дислалией
Глава II
Организация и содержание констатирующего
эксперимента.
2.1 Организация и методика
исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Глава III.
Методические
рекомендации по развитию фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с аккустико-фонематической
дислалией
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение.
Дошкольное детство – период,
когда происходит общее развитие ребенка
и закладывается фундамент этого развития.
Определенное направление развития
получают все стороны психики ребенка,
но более интенсивно идет речевое и
познавательное развитие.
Большинство детей
в старшем дошкольном возрасте уже
полностью овладевают звуковой стороной
речи, имеют довольно развернутый
словарный
запас, умеют грамматически правильно
строить
предложения. Однако не у всех процесс
овладения речью происходит одинаково.
В ряде случаев он может задержаться, и
тогда у
детей отмечаются различные отклонения
в речи, нарушающие
нормальный ход ее развития.
Нарушения речи
многообразны. Они имеют различное
выражение и
зависят от причины и структуры дефекта.
Нарушение речи при
аккустико-фонематической дислалии
выражаются в том, что ребенок не только
заменяет или смешивает те или иные
звуки, но и недостаточно
их различает, не улавливает акустической
и артикуляционной
разницы между оппозиционными звуками.
При этом именно недоразвитие фонематического
восприятия является ядерным нарушением
при данной форме дислалии. Это приводит
к тому, что
дети недостаточно четко овладевают
звуковым составом слова.
Недоразвитие фонематического
восприятия приводит к тому, что ребенок
испытывает значительные затруднения
не только в процессе овладения
произносительной стороной речи, но и в
процессе овладения грамотой, письмом
и чтением и как следствие программой
начального обучения
в целом.
Таким образом, становится ясно,
что вопросы изучения особенностей
логопедической работы по преодолению
не сформированности фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с аккустико-фонематической
дислалией приобрели особую актуальность.
Проблема исследования. Полноценное
развитие фонематического восприятия
у детей старшего дошкольного возраста
с аккустико-фонематической дислалией
является одним из условий эффективности
коррекции данного речевого нарушения,
а также обучения и дальнейшей социализации
в общ
…
