Диплом Исследование прямой и непрямой речи в романе В.Вульф «Миссис Далоуэй». Учебная работа № 150776

Количество страниц учебной работы: 33,7
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ I. ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ 5
1.1. Понятия прямой и косвенной речи 5
1.2. Структурные и пунктуационные особенности прямой речи 10
1.3. Функционально-стилистическая роль прямой и косвенной речи в тексте 12
РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЯМОЙ И КОСВЕННОЙ РЕЧИ НА ПРИМЕРЕ РОМАНА В. ВУЛЬФ «МИССИС ДАЛОУЭЙ» 16
2.1. Краткая творческая биография и особенности творческих наработок В. Вульф 16
2.2. Фиксация способов и примеров передачи чужой и авторской речи в тексте 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. – М.: Высшая школа, 1990. – 368 c.
2. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. – М.: Наука, 1988. – 244 с.
3. Баженова И.С. Эмоции, прагматика, текст. — М: Изд. Диалог, 2003. – С. 110-123.
4. Баженова И.С. Способы обозначения эмоции и роль в структуре художественного текста. — М.: Высшая школа, 1990. — С. 23.
5. Бакланова А.Г. Лингвостилистическая характеристика драмы как типа текста. — М.: ACADEMIA, 2005. — 336 с.
6. Белодед И. К. «Славянская граматика» Ивана Ужевича 1643 г. — Изв. АН СССР, 1972, вып. 1, — с. 40.
7. Бельчиков Ю.Я. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения. М.: Высшая школа, 1988. – 157 с.
8. . БрэдбериМ. Вирджиния Вулф / М. Брэдбери // Иностранная литература. – 2002. – № 12.
9. Беспалова Е.В. Употребление сложных слов для реализации функции оценки в текстах немецкой публицистики Аспекты становления и функционирования западногерманских языков. — Самара: Полиглот, 2003. – С. 31-38.
10. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Лингвистическое наследие, 2007. – 139 с.
11. Гладкая Н.М. Лигвистическая природа и стилистические функции. – М.: МПГУ, 1977. – 288 с.
12. . Гуниева Е. Два «я» Вирджинии Вулф / Е. Гуниева // Весник Европы. – 2005. – № 13–14. – С. 281–286.
13. Голуб И.Б. Стилістика сучасної російської мови. — М.: Вища школа, 1986. 365 с.
14. Гончарова Е.А. Лингвостилистические особенности «авторской» и «персональной» несобственно-прямой речи // Стилистика художественной речи. – Липецк: Ясень, 1977. – С. 67-74.
15. Дзекиревская Л.Н. Система стилистических оппозиций. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1965. – 314с.
16. Домашнев А.И. Интерпретация художественного текста. – М.: Высшая школа, 1989. – 278 с.
17. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методологический аспекты. — М.: Русский язык, 1981. – 113 с.
18. Кодухов В. И. Введение в языкознание. / 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. — 288 с.
19. Левицкий Ю.А. Лингвистика текста: учебное пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2006. – 207 с.
20. Мотина Е.И. Аспекты изучения текста: Сборник научных трудов // Университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы. – М.: РУДН, 1984. – 137 с.
21. Несобственно-прямая речь в лингвопрагматическом аспекте. Вестник факультета иностранных языков. — Самара: Изд-во СГПУ, 2003. – С. 30–42.
22. Помазан Н.Г. О стилистическом использовании диалектизмов в современной прозе. Текст // Стилистика художественной речи. – Л.: Константа, 1975. – С. 130-137.
23. Рахимов Х. Лингвостилистическая характеристика прогрессивного художественно-публицистического репортажа как типа текста. – М.: Наука, 1980. – С. 97.
24. Тураева З.Я. Лингвистика текста. Текст: структура и семантика. – М.: Просвещение, 1986. – 126 с.
25. Чумаков Г.М. Синтаксис конструкций с чужой речью. – К.: Вища школа, 1975. – 219 с.
26. Шведова Н. Русская грамматика. – М., 1980. – Т.2. – 709 с.
27. Breakfast at Tiffany’s by Truman Capote. — Knopf Doubleday Publishing Group, 1993. – 179 p.
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 150776. Диплом Исследование прямой и непрямой речи в романе В.Вульф «Миссис Далоуэй»

Выдержка из похожей работы

…

Cоциологический метод-анкетирования в педагогических исследованиях

…….влять педагогические анкеты и
проводить интервью. В то же время как
минимум две-трети кандидатских диссертаций
строятся на основе опросов, проведенных
нередко с грубейшими нарушениями
соответствующих правил и с последующей
примитивной обработкой полученных
данных.
Профессиональное
исследование предполагает репрезентативную
выборку статистически значимого
материала. С помощью методов факторного
и латентного анализа выявляются наиболее
коррелирующие с заданным внешним
критерием пункты (позиции, высказывания,
мнения опрашиваемых), они и включаются
в итоговый (на данном этапе разработки)
текст анкеты. Это очень трудоемкий путь,
и на практике он приводит добросовестного
разработчика инструментария к непрерывной
«доводке» своего детища. При этом
отсутствие (или смутность осознания и
теоретического обоснования) исходного
конструкта методики, т.е. модели
диагностируемого явления, обрекает
разработчика на излишние трудозатраты,
в частности, на проведение расчетов,
увы, строящихся на малозначимых в
диагностическом плане факторах при
сравнительно низкой критериальной
валидности методик.
Специфика применения опросов в
педагогических обследованиях такова,
что кроме получения информации о
настроениях, взглядах опрашиваемых
возможна постановка задачи формирования
мнений, что может достигаться логикой
построения, расположения и содержанием
вопросов. Это позволяет рассматривать
анкеты как диагностическое средство,
делать опрос отправной точкой в системе
учебно- воспитательных мероприятий.
Как показывает практика, формирующая
функция анкеты повышает достоверность
данных, в том числе и о развитии
индивидуального сознания.
Цель работы
–изучить использование социологического
метода-анкетирования в педагогических
исследованиях.
Задачи работы:
раскрыть понятие методики
педагогического исследования;
— рассмотреть социологический метод
исследования- анкетирование. Раскрыть
его сущность, виды;
Исследовать построение анкеты,
показать классификацию вопросов.
Структура работы сотоит из
введения, трех глав, заключения и списка
литературы.
1.
Понятие методики педагогического
исследования
Под методикой
педагогического исследования подразумевают
совокупность принципов, методов, приемов,
техники, процедур и организации собственно
исследовательской работы, т.е. изучение
педагогических явлений, решение научных
проблем в учебно-воспитательном процессе.
К настоящему времени это дост
…