Контрольная Методы и средства наблюдения за трещинами. Учебная работа № 112151

[Количество страниц учебной работы: 2,6
Содержание:
В оп ро с «М ет од ы и с ре дс тв а н аб лю де ни я з а т ре щи на ми»

Т ре щи ны в ыя вл яю тс я п ут ем о см от ра п ов ер хн ос те й к он ст ру кц ий, а т ак же в ыб ор оч но го с ня ти я с к он ст ру кц ий з ащ ит ны х и ли о тд ел оч ны х п ок ры ти й.
С ле ду ет о пр ед ел ит ь п ол ож ен ие, ф ор му, н ап ра вл ен ие, р ас пр ос тр ан ен ие п о д ли не, ш ир ин у р ас кр ыт ия, г лу би ну, а т ак же у ст ан ов ит ь, п ро до лж ае тс я и ли п ре кр ат ил ос ь и х р аз ви ти е.
Н а к аж до й т ре щи не у ст ан ав ли ва ют м ая к, к от ор ый п ри р аз ви ти и т ре щи ны р аз ры ва ет ся. М ая к у ст ан ав ли ва ют в м ес те н аи бо ль ше го р аз ви ти я т ре щи ны.
П ри н аб лю де ни ях з а р аз ви ти ем т ре щи н п о д ли не к он цы т ре щи н в о в ре мя к аж до го о см от ра ф ик си ру ют ся п оп ер еч ны ми ш тр их ам и, н ан ес ен ны ми к ра ск ой и ли о ст ры м и нс тр ум ен то м н а п ов ер хн ос ти к он ст ру кц ии. Р яд ом с к аж ды м ш тр их ом п ро ст ав ля ют д ат у о см от ра.
Р ас по ло же ни е т ре щи н с хе ма ти чн о н ан ос ят н а ч ер те жи о бщ ег о в ид а р аз ве рт ки с те н з да ни я, о тм еч ая н ом ер а и д ат у у ст ан ов ки м ая ко в. Н а к аж ду ю т ре щи ну с ос та вл яю т г ра фи к е е р аз ви ти я и р ас кр ыт ия.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 112151. Контрольная Методы и средства наблюдения за трещинами

Выдержка из похожей работы

…нка, конструируемая
с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. Следовательно,
метод выводится в процессе осознания природы поставленной цели, он жестко диктуется
ходом производимого мыслительного анализа.
Система методов воспитания сложна,
потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы взаимоотношения
его с миром. Вся эта сложность добавляется традиционно укрепившимся смешением понятий
«методы воспитания» и «методы воздействия». Говоря о первом,
многие педагоги разумеют второе, сводят предполагаемый результат воспитания к конкретной
сиюминутной реакции ребенка. Например, говорят: «Применил метод упражнения,
когда организовал правильное поведение ребенка», или «Я
воспользовался убеждением, разъясняя детям значение нормативного поведения».
Не отрицая правомерности сказанного, отметим, что сказанное относилось к методам
воспитательного воздействия — отнюдь не к методам воспитания.
Методы воспитания — это педагогическая
проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим
влиянием на личность.
Если нам известны факторы воспитания,
то, следовательно, остается произвести проекцию этих факторов на реальность воспитательного
процесса и обозначить факторные (объективно обусловленные) влияния как способы воспитания
личности. Разумеется, эти факторные влияния нуждаются в педагог…