Тема: Проблема формирования смысла жизни у старшеклассников и его осознание с помощью коррекционной программы. Учебная работа № 327481
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 60
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический анализ проблемы поиска смысла жизни у старшеклассников в отечественной и зарубежной литературе 6
1.1 Особенности осознания и поиска смысла жизни у старшеклассников 6
1.2 Факторы, влияющие на определение смысла жизни у старшеклассников 12
1.3 Специфика психокоррекционной работы по осознанию смысла жизни и жизненных смыслов у старшеклассников 16
Выводы по первой главе 19
2. Экспериментальное исследование формирования смысла жизни у старшеклассников 20
2.1 Описание выборки, этапов и методов исследования 20
2.2 Описание коррекционно-развивающей программы формирования смысла жизни у старшеклассников 22
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Учебная работа № 327481. Тема: Проблема формирования смысла жизни у старшеклассников и его осознание с помощью коррекционной программы
Выдержка из похожей работы
Проблема формирования мотивации педагогической деятельности
…….
Оценка
«_____________________»
«_____»
___________2011 г.
Москва 2011
Содержание
Введение 3
Глава
1. Педагогическая профессия 6
1.1. Из
истории профессии 6
1.2. Педагогическая
деятельность 7
Глава
2. Личность учителя 10
Глава
3. Мотивация педагогической деятельности 21
3.1. Мотивы
выбора 23
3.2. Развитие
мотивов выбора 28
Заключение 30
Список
литературы 31
Приложение 32
Введение
Актуальность
проблемы мотивации педагогической
деятельности, как и в целом проблема
мотивации поведения и деятельности
человека, является одной из наиболее
сложных и малоразработанных. Практически
нет специальных исследований, в которых
бы прослеживалась взаимосвязь мотивов
выбора педагогической профессии и
мотивации педагогической деятельности.
Анализ
факторов, влияющих на выбор педагогической
профессии абитуриентами, позволяет
определить их значимость и выстроить
ранжированный ряд:
интерес к
учебному предмету – 27,2%;
желание
обучать данному предмету – 16,2%;
стремление
посвятить себя воспитанию детей –
19,2%;
осознание
педагогических способностей – 6%;
желание иметь
высшее образование – 13%;
представление
об общественной важности, престиже
педагогической профессии – 12,2%;
стремление
к материальной обеспеченности – 2,2%;
так сложились
обстоятельства – 4%.
Если
объединить выбравших педагогическую
профессию в соответствии с их склонностями
к обучению и воспитанию, их интересом
к детям, то лишь немногим более половины
будущих учителей выбирают профессию,
руководствуясь мотивами, свидетельствующими
о педагогической направленности их
личности.
Нужно
отметить, что даже в крайне тяжелых
условиях общественно-экономической
жизни в России находились замечательные
учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической
профессии был обусловлен мотивами
высокой социальной ценности. Одним из
таких был Николай Александрович
Добролюбов. Вот выдержка из сочинения
Н.А.Добролюбова, написанного им при
поступлении в Главный педагогический
институт в Петербурге: “Рано овладела
мною благородная решимость посвятить
себя на служение отеч
…
