Тема: Артикуляционная гимнастика, как средство воспитания звуковой культуры речи детей третьего года жизни. Учебная работа № 321630

Учебная работа № 321630. Тема: Артикуляционная гимнастика, как средство воспитания звуковой культуры речи детей третьего года жизни

Выдержка из похожей работы

…

Преодоление трудностей при обучении письму

…….сть, пись­мо
может нормально осуществляться только
при определенном уровне активности
головного мозга. Недостаточный или
неустойчивый уровень актив­ности
приводит к трудностям концентрации
вни­мания и колебаниям работоспособности
ребенка. Повышенная истощаемость может
проявляться как в виде общей вялости,
слабости, астении, так и в виде
гипервозбудимости и быстрой пресыщаемости.
Также отражаются на темпах и качес­тве
усвоения письма снижение объема памяти
и трудности концентрации внимания.
Достаточно часто у детей наблюдаются
также патологические синкенезии
(совместное
движение; когда нервный импульс поступает
не только к мышцам, выпол­няющим
движение, но и к не имеющим к нему никакого
отношения, например, у правшей к дви­жению
правой руки при письме подключается
ле­вая рука, нога, язык и т.д.). Необходимо
обращать внимание и на недостаточный
уровень
сформированности
зрительных
и зрительно-пространствен­ных функций.
Преодоление
этих трудностей – сложный процесс,
требующий вмешательства различных
специалистов: невропатологов,
нейро-психологов, логопедов, психологов.
Способы пре­одоления подобных проблем
неоднократно опи­сывались в специальной
литературе. Роль учителя в данной
ситуации, с одной стороны, заключается
в том, чтобы обратить внимание ро­дителей
на проблемы их ребенка и настоятельно
рекомендовать обратиться к специалисту
нужно­го профиля. С другой – в процессе
ведения урока педагог может в значительной
степени влиять на ситуацию. При
планировании уроков необходимо соблюдение
определенного режима нагрузок,
поз­воляющих избегать переутомления.
Основной ма­териал должен даваться
в первой половине урока, не быть
монотонным, сопровождаться разнооб­разными
для восприятия (слуховыми, зрительны­ми,
тактильными, двигательными и т.д.)
опорами. Занятие должно подразумевать
смену деятельнос­ти и не быть чрезмерно
перегруженным. В инс­трукции, которые
дает учитель, должны исполь­зоваться
термины, понятные детям. Сложные,
многоступенчатые инструкции необходимо
давать по частям в небыстром темпе.

Также на учебном материале
возможно вклю­чение в урок упражнений,
способствующих разви­тию различных
видов памяти (слуховой, зритель­ной,
двигательной, тактильной) и увеличению
объема внимания. Кроме того, для снижения
ус­талости на уроках, уместно
использовать упраж­нения, направленные
на релаксацию и снятие зрительного
напряжения.

Рассмотрим тот спектр проблем,
с кото
…