Диплом Диагностика леворукости и ее учет в школьной практике. Учебная работа № 123744
Количество страниц учебной работы: 58,4
Содержание:
«Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3
1 Леворукость как психолого-педагогическая проблема…..………………………….8
1.1 Понятие левшества……………………………. …………………………………..8
1.2 Природа леворукости: гипотезы и теории..……………………………………….9
1.3Характеристиканервно-психической сферы левшей……………………………16
2 Психологические трудности леворуких детей в школе……………………..…..20
2.1Нарушения графических характеристик и сенсомоторики……………………20
2.2 Вопрос переучивания леворуких детей.………………………………………..26
3 Диагностика и учет леворукости ребенка при обучении в школе.…………….29
3.1 Диагностика латеральности и сопутствующих особенностей……………………………………………………………………………29
3.2 Результаты коррекционно-развивающих занятии с леворукими детьми…….40
Заключение………………………………………………………………………………53
Глоссарий………………………………………………………………………………..56
Список использованных источников………………………………………………….58
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г»
Учебная работа № 123744. Диплом Диагностика леворукости и ее учет в школьной практике
Выдержка из похожей работы
младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она
определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и
психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего
возможность учиться. Основные показатели готовности ребенка к школе:
сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности,
умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению
означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости
открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это означает готовность к новым
обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового,
интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на
интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется
внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность
младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием
обучения.
Система
ожиданий, как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления,
лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего
психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в
семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением
целого ряда требований. К ним …
